中學(xué)英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)管窺

沈娟

1 書面表達(dá)教學(xué)瓶頸分析——主導(dǎo)與主體雙重短板

1.1 教師層面

差強(qiáng)人意的書面表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀折射出教師無(wú)奈的心理，教師普遍反映不知從何入手開(kāi)展書面表達(dá)教學(xué)工作，亦或雖教師自以為有所努力，但教學(xué)效果仍然不佳，學(xué)生表達(dá)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的預(yù)期。造成這種局面的原因既有教師書面表達(dá)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)的缺乏，也有教師教學(xué)方法的短板，諸如受急功近利思想的影響，教師偏重閱讀教學(xué)，很少關(guān)注書面表達(dá)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極影響，從而不能科學(xué)地制定不同學(xué)段書面表達(dá)必須達(dá)成的具體目標(biāo)，造成寫作訓(xùn)練的盲目性；有任務(wù)、少指導(dǎo)養(yǎng)成了學(xué)生寫作時(shí)的隨意性，學(xué)生寫作丟三落四的情形比較普遍，文章缺乏可讀性就不足為怪了。

1.2 學(xué)生層面

學(xué)生害怕寫作的原因一般不外乎四種情形：①學(xué)生主觀懈怠、懶于動(dòng)筆、不愿實(shí)踐，不乏有學(xué)生是在教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下不得已而為之；②學(xué)生自身積淀尚少，寫作時(shí)雖有呈現(xiàn)，但更多只是東拼西湊，干巴巴的幾句話及文章缺乏邏輯性，難以提供讀者相對(duì)完整的信息；③不注重寫作技巧的運(yùn)用，缺乏一定遣詞造句的能力，更不用說(shuō)如何有效組織語(yǔ)言；④由于母語(yǔ)負(fù)遷移的客觀影響，英語(yǔ)寫作仍然徘徊于漢語(yǔ)思維水平，如此寫作得到的必然是較低評(píng)價(jià)，從而打擊學(xué)生的寫作熱情。諸如此類的種種問(wèn)題制約了對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.書面表達(dá)教學(xué)方法適用——傳統(tǒng)與現(xiàn)代完美結(jié)合

2.1 傳統(tǒng)精華要保留

書面表達(dá)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分見(jiàn)證了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展歷程，書面表達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分值得借鑒與傳承，其中背誦與模仿更應(yīng)強(qiáng)化。背誦是傳統(tǒng)英語(yǔ)書面表達(dá)策略中的重要方法，它反映了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，學(xué)生背多了，語(yǔ)感則強(qiáng)，而且通過(guò)背誦，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詞匯及語(yǔ)法的理解，這對(duì)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大有裨益。誠(chéng)然，高中英語(yǔ)教材所選編的文章有其明顯特色。其中，鮮活的語(yǔ)言、地道的表達(dá)對(duì)學(xué)生的熏陶和感染更是不言而喻。學(xué)生在書面表達(dá)中使用的高級(jí)詞匯和豐富語(yǔ)法基本來(lái)源于學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶。因此，學(xué)生通過(guò)背誦地道的英語(yǔ)文章，能夠自覺(jué)調(diào)整寫作思路，并自覺(jué)或者不自覺(jué)地進(jìn)行英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比，從而形成正確的認(rèn)知。顯然，在今天看來(lái)，背誦仍然有存在的價(jià)值。

同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)過(guò)程也是一個(gè)不斷模仿與完善的過(guò)程，這與語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是模仿過(guò)程相吻合。通過(guò)模仿進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，因此，教師應(yīng)該把模仿作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。牛津高中英語(yǔ)教材所選文章大多與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，教師可以結(jié)合文本教學(xué)滲透模仿意識(shí)，把文本教學(xué)與學(xué)生寫作緊密聯(lián)系起來(lái)，例如，在教學(xué)完模塊Unit 1 Reading后，筆者要求學(xué)生以“My Ideal School Life”為題勾勒自己心目中理想的學(xué)校生活，學(xué)生巧用目標(biāo)詞匯與定語(yǔ)從句模仿Reading完美地表達(dá)了自己心目中理想的校園生活，讀起來(lái)親切、自然。

2.2 創(chuàng)新思想要體現(xiàn)

教師應(yīng)由只重視學(xué)生寫作結(jié)果到關(guān)注寫作過(guò)程。反思傳統(tǒng)書面表達(dá)教學(xué)，教師命題、學(xué)生寫作成了一種套路，教師對(duì)于學(xué)生怎樣思考、如何謀篇布局缺乏應(yīng)有的了解。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)于教師所布置的寫作任務(wù)，往往只是根據(jù)自己對(duì)要求的理解機(jī)械寫作，寫作時(shí)要么思想深度不夠、要么寫作技巧匱乏，導(dǎo)致寫出來(lái)的文章讀起來(lái)邏輯混亂、語(yǔ)言干癟。筆者認(rèn)為解決上述問(wèn)題需要體現(xiàn)傳承與創(chuàng)新的思想。其中，創(chuàng)新寫作方法、重視學(xué)生的探究過(guò)程，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。例如，教師布置書面表達(dá)任務(wù)后，不要急于要求學(xué)生動(dòng)筆寫作，而是將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行以下探討：草擬什么樣的寫作提綱、采用怎樣的寫作素材以及如何謀篇布局。在學(xué)生充分探討后，教師要求學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果開(kāi)始寫作。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師不要急于收齊學(xué)生的作品修改，而是要求學(xué)生首先在組內(nèi)交換閱讀，提出修改建議，待學(xué)生再次完善后，教師收齊批閱?？梢韵胂?，學(xué)生經(jīng)過(guò)如此一番“折騰”，其思維必然會(huì)從模糊走向嚴(yán)密。教師批閱時(shí)則應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生表達(dá)中的亮點(diǎn)。事實(shí)上，通過(guò)這一系列合作探究活動(dòng)，不僅能使學(xué)生的寫作能力得到潛移默化的提高，還可以啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成歸納、思辨、運(yùn)用的習(xí)慣。例如，學(xué)生在教師指導(dǎo)和啟發(fā)下歸納了不同過(guò)渡詞語(yǔ)的使用場(chǎng)合：表示意義遞進(jìn)的過(guò)渡詞語(yǔ)：besides，also， in addition等；表示列舉意義的過(guò)渡詞語(yǔ)：in other words， that is to say等。

總之，書面表達(dá)是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能，學(xué)生只有具備一定的書面表達(dá)能力才算得上真正地學(xué)好英語(yǔ)。因此，教師不僅應(yīng)該在思想上重視書面表達(dá)教學(xué)工作，更應(yīng)該通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。