放手作文，自由寫作

曹芬花

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式就是老師出一個題目，提出一定要求，學(xué)生就按要求寫，繼而老師夜以繼日熬紅雙眼地批改，然后花一堂課針對作文中存在的問題進(jìn)行評講，所謂評講無非就是選幾篇優(yōu)秀的作文念念，就這樣接二連三按這個模式進(jìn)行作文教學(xué)。老師改得辛辛苦苦，學(xué)生最多看一眼分?jǐn)?shù)就丟在一邊，啥也不管了。機(jī)械的作文教學(xué)收效甚微。在全面貫徹素質(zhì)教育的今天，我們當(dāng)教師的這樣做完全限制了學(xué)生的思維。巴西著名作家若熱亞馬多說：“我寫作，首先是為了滿足內(nèi)心的需要和一種不可戰(zhàn)勝的欲望。既然是我的一種愛好，那我就不得不寫。”當(dāng)然，要讓每一個學(xué)生對每一次作文都產(chǎn)生如此迫切的自我需要的表達(dá)欲望，那是很難做到的，但通過我們的努力，還是可以把作文與大部分學(xué)生的自我需要結(jié)合起來。

幾年來，在作文教學(xué)方面我嘗試著放開手腳，讓學(xué)生自由寫作，收到了非常顯著的成效。

一、自由寫作，舒展心靈

1.題目自己選

教學(xué)生習(xí)作的最終目的在于幫助學(xué)生能用手中的筆自由表述見聞、感受和愿望，或與他人交流。每個人經(jīng)歷不同，觀點有別，性情也有差別，作文時自然不會盡寫相同的內(nèi)容，更不會發(fā)出同樣的感慨。所以，不要給學(xué)生過多的束縛，因為這反而會制約學(xué)生的自由發(fā)揮，泯滅學(xué)生的個性。因此，每個星期的大作文題目都是學(xué)生自己擬，我只對文章的類別進(jìn)行規(guī)定，比如：寫景、記事、寫人。學(xué)生想寫什么內(nèi)容就寫什么內(nèi)容，放開手腳，自由寫作，果然，學(xué)生平時的練寫作文變得靈活了，內(nèi)容精彩紛呈。

2.定篇不定時

大多數(shù)老師布置作文都有這樣的習(xí)慣，往往是在星期五放學(xué)的時候才把要寫的作文題目寫在黑板上，提出幾點要求，然后讓孩子們回家寫。我最初也是這樣做的，但是這樣做效果不盡人意。我嘗試著打破定時定量的作文訓(xùn)練模式，在星期一的語文課后，我就提前把本周要訓(xùn)練的作文類別公布出來，具體寫作時間不作統(tǒng)一的要求，只給學(xué)生規(guī)定一周內(nèi)要完成兩篇作文，學(xué)生想什么時候?qū)懢褪裁磿r候?qū)?。這樣做可以提前讓孩子們積累素材，注意身邊的事，甚至可以提前看一看這方面的作文書，做到有的放矢。

3.主旨自己定

所謂“主旨”，就是依據(jù)個人的真實情感和認(rèn)識能力確定你所寫的這一篇文章的中心思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受。我們往往會把成人的思想、情感和觀念強(qiáng)加于學(xué)生，一味拔高主旨，把學(xué)生在作文中的真情流露予以無情地批評，說學(xué)生這樣寫不符合作文的慣例，這樣做完全是為了迎和應(yīng)試教育而為。長此以往，學(xué)生就不敢講真話了。所以，一定要為學(xué)生營造一個說真話、抒真情的平臺。讓作文真正成為表現(xiàn)自己喜怒哀樂，張揚(yáng)個性的一面鏡子，讓學(xué)生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。

4.班級日記大家寫

我們平常所說的日記一般是指個人日記，另外就是提倡寫班級日記。班級日記由全班學(xué)生輪流來寫，好處多多。首先是使每個學(xué)生都能夠關(guān)心自己的班級，熱愛自己的同學(xué)、老師和學(xué)校；其次是鍛煉學(xué)生的寫作能力。因為作為班級的一員，如果要寫好一天中發(fā)生的事件，要留意的是學(xué)校的整個生活，涉及全班的方方面面、班級活動、校際活動甚至于校外活動。要在這樣廣闊的生活背景中選取具有代表性和典型性的事件和人物加以記錄，沒有對事物的細(xì)致觀察是寫不出來的。班級日記是要在全班同學(xué)面前展示的，寫者要簽名，學(xué)生在寫的時候自然會認(rèn)真對待。

二、批改權(quán)下放給學(xué)生

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改和講評差不多都是由教師一手包辦。新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在作文教學(xué)方面，就是要讓學(xué)生在寫作的全過程尤其是批改和講評的過程中養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、發(fā)表意見的習(xí)慣。

1.學(xué)生互相批改

批改分四步：第一步，前后左右四個成員組成小組，交換作文，相互批改。第二步，由批閱者向作者提出優(yōu)缺點，并提出修改意見。第三步，每個小組中各抽出一篇文章在大組中傳閱，然后再由每一大組各選出一篇優(yōu)秀習(xí)作在班內(nèi)誦讀，大家共同學(xué)習(xí)。這樣，在相互批改中，學(xué)生可以“取他人所長補(bǔ)己之短”，養(yǎng)成認(rèn)真思考、積極修改的習(xí)慣。

2.師生交流寫作經(jīng)驗

通過改評作文，學(xué)生知道了別人習(xí)作中的優(yōu)點，也知道了自己作文中存在的問題。各小組批改完成后，把評出的優(yōu)秀習(xí)作再拿出來全班口頭交流；然后各小組展開爭鳴，教師相機(jī)點評指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何從字詞句等小處入手；再從謀篇布局、構(gòu)思立意等技巧方面引導(dǎo)他們怎樣把握，做到有放有收，才能收到事半功倍的效果，讓學(xué)生在互相評改中真正有收獲。

實踐證明，這種以小組合作探究為主的互動式評改模式能充分發(fā)揮學(xué)生的集體作用和主體作用，在大部分學(xué)生還不能獨(dú)立對習(xí)作進(jìn)行評價的情況下，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨(dú)自修改猶豫不決、信度不高的缺點。同時，把評價權(quán)交給學(xué)生后，教師只有在雙方爭執(zhí)不下時，才發(fā)表自己的看法，主要是從寫作理論上給學(xué)生加以指導(dǎo)。這種方式也使小組批改時間短、效率高。

總之，放開手腳，自由作文，讓學(xué)生參與到作文教學(xué)中來，不僅豐富了寫作內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作欲望，提高了學(xué)生的寫作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神，放飛學(xué)生寫作的性靈，使其對寫作樂此不疲。