淺談小學(xué)作文序列化訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)與研究

黃文娟

摘 要：小學(xué)語文作文的教學(xué)體制已成熟，但小學(xué)語文作文的訓(xùn)練體制還有待提高。落實(shí)到學(xué)生的具體寫作過程，學(xué)生還存在思維混亂、語句錯(cuò)亂、邏輯錯(cuò)誤、引用不搭等一系列的寫作問題，它與平時(shí)的作文訓(xùn)練是有很大一部分關(guān)系的，單純的理論應(yīng)用到實(shí)踐中去不見得有十分明顯的效果，這就需要小學(xué)語文教師將教學(xué)理論融合到習(xí)作訓(xùn)練中來，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、有序、條理的寫作思路，即小學(xué)作文的序列化訓(xùn)練。就為實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文序列化訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)探究展開討論，為我國小學(xué)作文序列化訓(xùn)練工作的開展提出寶貴的

意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；序列化訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)

葉圣陶說：“沒有一門技術(shù)是不需要經(jīng)過歷練的，小學(xué)作文的指導(dǎo)訓(xùn)練亦是如此?！毙W(xué)作文序列化訓(xùn)練需要科學(xué)合理的序列化習(xí)作教學(xué)相輔助，現(xiàn)階段的序列化習(xí)作教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)用的并非十分廣泛。我們根據(jù)小學(xué)作文序列化習(xí)作教學(xué)方針，設(shè)計(jì)具有“序列化”針對性的教學(xué)內(nèi)容，深入到習(xí)作序列化訓(xùn)練中去，打破以往過分注重學(xué)生自我情感抒發(fā)，不在技巧和閱讀積累訓(xùn)練背景的情況下動(dòng)筆寫作的不恰當(dāng)?shù)牧?xí)作教學(xué)方法，給語文教師以“小學(xué)作文的序列化訓(xùn)練”的重新定位。

一、小學(xué)作文序列化訓(xùn)練的概念

序列即體系、系統(tǒng)的排列，由簡到繁，由易到難，延伸到序列化習(xí)作訓(xùn)練即按照思維的邏輯性，設(shè)定科學(xué)合理的習(xí)作教學(xué)技術(shù)方案，以一體化、系統(tǒng)化為指導(dǎo)方略對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行有序的訓(xùn)練，從簡易到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。將閱讀與寫作相牽連，將思維與寫作相同步，開拓寫作訓(xùn)練的新思維方式，各學(xué)習(xí)板塊穿插、融合，在邏輯縝密的前提下，實(shí)現(xiàn)一體化的系統(tǒng)訓(xùn)練，有目標(biāo)，有策略，統(tǒng)籌交錯(cuò)，幫助學(xué)生厚積而薄發(fā)，真正地學(xué)會(huì)寫作，喜歡寫作，樂于寫作。

二、小學(xué)作文序列化訓(xùn)練的必要性

1.小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)語文作文的教學(xué)重點(diǎn)放在鼓勵(lì)學(xué)生充分宣泄和表達(dá)情感，選擇喜歡的主體進(jìn)行自由的抒發(fā)，以我手寫我心。雖然這種教學(xué)思路以“因材施教”為教育大綱，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生開拓創(chuàng)新和注重自我的精神，但忽略了小學(xué)生對于思想和意識的控制力甚為微弱，對寫作也沒有正確的理解，過分地強(qiáng)調(diào)個(gè)性只能導(dǎo)致無序、混亂、盲目、隨意的寫作結(jié)果，不僅不利于語文教學(xué)活動(dòng)的開展，甚至還會(huì)影響學(xué)生的身心健康成長。故我們必須從小學(xué)生時(shí)代抓起，訓(xùn)練學(xué)生的有序?qū)懽骷记?，防止誤入歧途，為未來的習(xí)作發(fā)展打好基礎(chǔ)

2.序列化習(xí)作訓(xùn)練特點(diǎn)分析

（1）體系化

體系化是序列化習(xí)作的指導(dǎo)核心，在習(xí)作訓(xùn)練中的具體應(yīng)用表現(xiàn)于圍繞作文中心思想，集寫作思路、引用材料、寫作手法技巧為一體，進(jìn)行條理清晰，科學(xué)系統(tǒng)的整合，各個(gè)寫作板塊交相呼應(yīng)，缺一不可。除了具體的寫作還要將平時(shí)的積累有機(jī)結(jié)合在一起，以“聽、說、讀、寫、記”為訓(xùn)練要件，避免學(xué)生“會(huì)想不會(huì)寫，能寫沒重點(diǎn)”。

（2）邏輯化

邏輯是習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)強(qiáng)化的內(nèi)容之一，很多小學(xué)生在寫作的時(shí)候出現(xiàn)語言豐富優(yōu)美，引用眾多，但邏輯混亂，搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。小學(xué)生還處在智力發(fā)育狀態(tài)，對邏輯的掌握能力不強(qiáng)，語句往往不能進(jìn)行合理的搭配，主謂語混亂殘缺，這就需要通過習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行改善。一篇優(yōu)美的文章不僅需要優(yōu)美的語言，還需要流暢的文體，序列化訓(xùn)練的重點(diǎn)便是幫助學(xué)生在寫作中將語句環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)縝密的語言邏輯能力。

（3）循序漸進(jìn)性

循序漸進(jìn)性表現(xiàn)在語文教師的習(xí)作教學(xué)策略上。語文寫作能力的提高需要一個(gè)過程，序列化訓(xùn)練同樣如此。面對小學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)序列化訓(xùn)練教學(xué)的最大效應(yīng)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)的積累抓起，教導(dǎo)學(xué)生多讀書看報(bào)，摘錄優(yōu)美的文章，背誦絕妙的佳篇。在積累的基礎(chǔ)上對具體的寫作技巧進(jìn)行教授，從記敘文體升級到議論文體，從“正敘”延伸到“倒敘”“插敘”等寫作技巧上，在一個(gè)循序漸進(jìn)的指導(dǎo)過程中完成序列化訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。

三、小學(xué)作文序列化訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)重心

1.重積累，恰當(dāng)引用

知識的積累是寫作的前提，學(xué)生無處下筆，不知如何表達(dá)思想，不知如何烘托感情，不知如何遣詞造句，這些問題都源于沒有充分的知識積累。寫作應(yīng)該從最初的模仿做起，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中最終創(chuàng)造出屬于自己情感表達(dá)的文體方式，因此小學(xué)作文序列化訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該從積累做起，步步提高學(xué)生的寫作水平。例如，多讀書看報(bào)，摘錄精美文章，合適的背誦，多聽多看，發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。除此之外，也應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生引經(jīng)據(jù)典的能力，將背誦的名家名言恰當(dāng)?shù)匾玫綄懽髦腥ィ嬲膶W(xué)以致用。

2.依托教材，重點(diǎn)強(qiáng)化

教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，挖掘教材中的深層思想，結(jié)合教材的直觀表達(dá)，用便于學(xué)生理解的語言和方式制訂恰當(dāng)?shù)男蛄谢?xí)作訓(xùn)練策略。例如，對于教材中突出景物描寫的章節(jié)，可以讓學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上，模仿教材內(nèi)容，寫一篇類似的景物描寫作文，加強(qiáng)針對性訓(xùn)練。而對于強(qiáng)調(diào)精神層面的章節(jié)，教師在進(jìn)行詳細(xì)的解讀后，讓學(xué)生寫一篇聽后感，激發(fā)學(xué)生潛在的理解能力和感情抒發(fā)能力。

小學(xué)作文序列化訓(xùn)練還在萌芽階段，需要小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)思路，以“序列化”習(xí)作教學(xué)為中心，制訂科學(xué)合理的針對性教學(xué)策略，改善學(xué)生盲目、混亂、不成邏輯的寫作弊端，實(shí)現(xiàn)序列化訓(xùn)練系統(tǒng)式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

陶玲.談如何激發(fā)小學(xué)生寫作興趣[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2010（S1）.

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)）