淺談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

齊建軍

摘 要：通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀問題的分析和對(duì)有效閱讀原則的把握，探索行之有效的閱讀教學(xué)方法和策略，形成新的、更有效的閱讀教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀樂趣，提升運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效性；策略

英語(yǔ)閱讀能力是小學(xué)英語(yǔ)重要的技能目標(biāo)之一，閱讀能力的高低在一定程度上影響著學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，沒有足夠的語(yǔ)言輸入是不行的。閱讀是主要的語(yǔ)言輸入來源，其價(jià)值不僅在于提高閱讀理解能力，對(duì)于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫能力的發(fā)展也大有益處。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要努力指導(dǎo)學(xué)生形成一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并幫助學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量，以此培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。只有這樣，才能為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后進(jìn)行更廣泛的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

一、閱讀中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀中仍然存在不少問題，歸納起

來，主要有以下幾個(gè)方面。

1.詞匯積累量小

由于小學(xué)生詞匯量少，在閱讀中“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，往往使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生懼怕心理，對(duì)英語(yǔ)讀物望而生畏，造成心理緊張，越緊張就越難以讀懂，往往是閱讀還未開展，心理上就已經(jīng)形成失敗定式。

2.閱讀技巧欠缺

五六年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面經(jīng)驗(yàn)十分欠缺，所以更難以說形成一系列適合自己的閱讀技巧。如，不會(huì)抓文章段落大意，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測(cè)，不懂得通過上下文聯(lián)系或是插圖來幫助自己理解文章意思等。

3.閱讀習(xí)慣不良

由于缺少系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生在平時(shí)斷斷續(xù)續(xù)的閱讀測(cè)試與練習(xí)中，形成了種種不良的閱讀習(xí)慣。例如，機(jī)械性地閱讀，用手指點(diǎn)著單詞，一個(gè)接一個(gè)地閱讀，讀完了，馬上又忘記剛才的內(nèi)容。另外，使用電子詞典或網(wǎng)絡(luò)辭典的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生見到新詞，就打開電子詞典或是百度等搜索工具，根本不去思考、推敲或是聯(lián)系上下文等。這些都導(dǎo)致了閱讀效率的低下，閱讀技巧難以形成，能力難以提高。

二、有效閱讀的原則、模式和策略

可見，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，教師不斷探索并形成有效的閱讀教學(xué)方法與策略等變得十分重要。在長(zhǎng)期小學(xué)高年級(jí)教學(xué)過程中，我做了不少嘗試，逐步形成了一套較為有效的閱讀教學(xué)原則、模式和策略。

（一）有效閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.整體原則

根據(jù)實(shí)際需要整體設(shè)計(jì)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。階段目標(biāo)明確，知識(shí)體系連貫，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

2.主體原則

始終把學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，穩(wěn)定的實(shí)踐時(shí)間，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的能力。以學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展為最終目標(biāo)，體現(xiàn)以生為本。

3.層次原則

能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)，做到目標(biāo)分層、任務(wù)分層、測(cè)試和評(píng)價(jià)分層。

4.參與原則

增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。

（二）有效閱讀教學(xué)的模式

【講】閱讀導(dǎo)入；【練】集中練習(xí)；【演】演示、展示過程；【提】師生互動(dòng)。

講——教師指導(dǎo)，包括目標(biāo)、任務(wù)、要求、示范、解釋、啟發(fā)，示范是核心。

練——學(xué)生活動(dòng)，包括讀、寫。

演——學(xué)生演示、表演活動(dòng)的過程。

提——學(xué)生獨(dú)立或師生共同總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)高年級(jí)的閱讀課，尤其是閱讀活動(dòng)課上，要努力創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)與情境，讓學(xué)生在課堂上不僅能讀，還要“敢說”“會(huì)演”“演得精彩”，真正落實(shí)“讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來”的課堂改革

目標(biāo)。

在“講”的環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：（1）明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的知識(shí)，即自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題。（2）明確講的方式。講的方式是“生練生”，也就是先讓會(huì)的學(xué)生講，如學(xué)生講對(duì)了，教師要表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整的、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要引導(dǎo)更正。（3）明確課堂小結(jié)。即教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。這樣，教師講的時(shí)間最好不要超過10分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

“練”就是檢測(cè)反饋，主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，是否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“生教生”“生幫生”策略，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。學(xué)生練的時(shí)間累計(jì)約15分鐘。

“演”的目的在于讓學(xué)生“秀出自己”。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要組成部分。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分成5～6個(gè)小組，每組4～5人。每小組做好分工，尤其是設(shè)好小組長(zhǎng)、梳理員、匯報(bào)員等。小組長(zhǎng)的職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員開展交流、動(dòng)手操作或展示匯報(bào)。教師要充分“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，既不能由教師自己唱獨(dú)角戲，也不能讓幾個(gè)優(yōu)生唱主角戲。要由“讀”到“演”，使小學(xué)英語(yǔ)課堂成為“快樂享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所”。這一環(huán)節(jié)的時(shí)間控制在10分鐘左右。

“提”，則是師生共同構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、提煉文本要點(diǎn)的過程。教師以課堂板書或課件展示方式，幫助學(xué)生總結(jié)與提煉閱讀的方法，形成一定的閱讀技巧。在此環(huán)節(jié)，老師要盡可能提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將本課讀的材料進(jìn)行延伸與拓展，借以進(jìn)一步挖掘課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。本環(huán)節(jié)的時(shí)間大約5分鐘。

（三）有效閱讀教學(xué)的策略

學(xué)生樂學(xué)、樂讀是教師開展有效閱讀的前提與基礎(chǔ)。在探索有效閱讀教學(xué)模式的過程中，我以培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)為重點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓自己的閱讀課變成“悅讀”課。

1.興趣導(dǎo)航，導(dǎo)入閱讀活動(dòng)

巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是上好閱讀課的前提。在備課中，教師應(yīng)在充分駕馭教材課題內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著力發(fā)現(xiàn)可以引起學(xué)生興趣的點(diǎn)，以此在課堂上設(shè)疑激趣，導(dǎo)入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和探索欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成閱讀任務(wù)，無形中就提高了閱讀課的效率。

2.小組合作，分享閱讀方法

教師應(yīng)根據(jù)文本設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，“以活動(dòng)為載體”，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀文本的能力，體驗(yàn)閱讀的快樂。廣大學(xué)生在活動(dòng)中積累了與該話題相關(guān)的詞匯，為接下來的閱讀減輕難度，減少學(xué)生的畏難情緒，增加了自信心。

教師在課堂上要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，隨時(shí)捕捉教學(xué)環(huán)節(jié)中能刺激學(xué)生興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，并用好它，使學(xué)生在好奇和笑聲中展開閱讀和探究活動(dòng)，解決學(xué)生“讀懂”“讀通”的問題。

3.問題引領(lǐng)，提升閱讀效率

問題設(shè)計(jì)得好不好，關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣能否被有效激發(fā)、

能否準(zhǔn)確檢測(cè)閱讀理解能力的整體水平。因此，閱讀課的成敗在很大程度上取決于這個(gè)環(huán)節(jié)。我們?cè)趥湔n時(shí)需要特別多花些時(shí)間，把文章讀深、讀透，然后再設(shè)計(jì)問題，這樣設(shè)計(jì)出來的問題才更有針對(duì)性，更能提高閱讀課的效率。

4.情境表演，體驗(yàn)閱讀成果

閱讀活動(dòng)完成后，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，根據(jù)反饋解決疑難問題，開展鞏固性和拓展性活動(dòng)。做好鞏固環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)剛學(xué)的知識(shí)。通過閱讀展示活動(dòng)，廣大學(xué)生展示了自己的閱讀成果，并從中感受到成功的快樂，樹立了閱讀的自信。

小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的、師生雙邊的語(yǔ)言思維相互作用的活動(dòng)過程，這就需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生閱讀能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，它不可能有立竿見影的效果， 而是一個(gè)從易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，重視語(yǔ)言的實(shí)踐性，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利于閱讀教學(xué)的各種環(huán)境，把生活中有趣味的、可利用的因素引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生從“怕讀文章”到“樂讀文章”，最后到“找文章讀”，達(dá)到會(huì)讀、悅讀的境界。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 福建省廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)）