小學英語課堂提問藝術探討

黃薇

【摘 要】隨著英語教學在小學階段的普及與發(fā)展，人們對小學英語教學的研究也越來越多。而英語課堂提問也成為了教育工作者關注的一個焦點，因為課堂提問是一種有目的的課堂教學行為，它不僅是落實教學計劃和進行課堂教學活動的紐帶，也是向學生輸入語言信息的一種途徑。結合小學英語課堂教學，本文擬從提問的作用、原則、策略三方面進行初步探討。

【關鍵詞】小學英語 課堂提問 作用 原則 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.071

課堂提問是一門藝術、一種教學方法，也是進行“啟發(fā)式”教學的重要手段。隨著英語教學在小學階段的普及與發(fā)展，人們對小學英語教學的研究也越來越多。而英語課堂提問也成為了教育工作者關注的一個焦點，因為課堂提問不僅是落實教學計劃和進行課堂教學活動的紐帶，也是向學生輸入語言信息的一種途徑。一個恰當?shù)挠⒄Z課堂提問，往往會把學生帶入奇妙的問題情境，點燃學生思維的火花、激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)和訓練學生分析和解決問題等多方面的能力，它也能使學生的口語得到充分的訓練，師生間的感情得到交流，有助于教師及時得到反饋信息， 因材施教，從而有效地提高英語課堂教學效率。那么，怎樣才能掌握小學英語課堂提問這門藝術呢？結合小學英語課堂教學，本文擬從提問的作用、原則、策略三方面進行初步探討。

一、英語課堂提問的作用

1.激發(fā)學生的學習動機和興趣。針對小學生好奇心強的特點，在英語課堂上適時地提問能夠激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)學習的熱情，進入“憤悱”狀態(tài)。

2.吸引和維持學生的注意力。在導入新課時，提問能夠吸引學生的注意力，使學生的注意力指向特定的教學內容；在教學過程中，提問能夠維持學生的注意力，使學生的注意力始終處在較高的水平。

3.反饋教學信息。通過提問，師生能夠及時了解教和學信息，檢查教和學的效果，發(fā)現(xiàn)教和學的成功之處以及存在的問題，以便及時調整教學的方法、內容和進度。教師要及時肯定好的學生，用贊揚的語氣和表情說：“great/wonderful/you are so clever！”，如果學生回答錯了，則用鼓勵的語氣說：“dont worry， I think you can do better next time，thank you！”。

4.鍛煉學生的交流能力和口語表達能力。在小學英語教學中遇到的最大的一個問題就是學生羞于表達、不敢表達、不會表達，所以教師應盡可能地在課堂上為小學生提供用英語表達的機會，鼓勵他們表達，從而提高他們的英語交流能力和口語表達能力。

二、英語課堂提問設計原則

1、 激發(fā)興趣的原則。小學生學習的最大動力源于興趣，所以小學英語教師應根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，恰當?shù)厥褂媒滩?，用科學的、藝術的、生動的語言提出富有趣味性的問題，以激發(fā)學生的的學習興趣和求知欲，這也是啟發(fā)式教學的關鍵點。

2、啟發(fā)思維的原則。小學生的思維能力還沒有充分發(fā)展，這就需要教師必須提出啟發(fā)性的問題，要有思考價值，能夠引導學生積極地思考和探索，強化訓練學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

3、適時性的原則。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這是在強調提問的時機非常重要，如果學生回答問題的條件不具備，提問就會顯得很突兀；如果教師在學生回答問題的各方面條件成熟時提問，提問的效果就較好。教師應該把握時機，做到“水到渠成，瓜熟蒂落”。

4、鼓勵性原則。每次學生回答完問題，教師就要給予及時的講評，總結出問題的答案。對回答錯誤者，教師要及時地給予指導幫助，鼓勵他們，絕不可以全盤否定，對學生冷嘲熱諷，更不可以因為學生回答錯了就懲罰學生，降低他們回答問題的積極性；對正確回答問題者，教師要肯定、表揚他們，更要鼓勵那些有不同想法的學生，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、小學英語課堂提問策略

1.創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，認真地傾聽。加強培養(yǎng)小學生學習英語的興趣是小學英語教學的首要目標。因為小學生接觸母語的時間最早也最長，所以他們的母語思維的發(fā)展要比英語思維的發(fā)展更快、更優(yōu)秀，所以，在英語課堂上回答問題時會出現(xiàn)語法上的錯誤或者是不知道如何用英語來表達他們的意思。因此，英語教師要提前為學生回答問題做好語言上的鋪墊，來保證絕大多數(shù)學生能夠用基礎性的語言來回答問題。例如，教師可以在黑板上或者借助多媒體課件向學生呈現(xiàn)回答問題時需要的基本句型和詞匯等。另外，學生在回答問題時，要認真地傾聽，特別是當學生給出比較新穎的答案時，教師不能立刻予以否決，而應該肯定學生以維護他們的自尊心和積極性。

2.創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”小學生年齡小，天性好奇好動，準確和適度地把握學生的特點，充分發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們的學習興趣，是搞好英語教學的前提?！皩W起于思，思源于疑?！币虼?，在課堂教學中，教師應該利用多種教學手段創(chuàng)設問題情境，通過設疑、激疑、激發(fā)學生自主思維，并通過巧妙的引導，教給學生思維的方法，變“要我學”為“我要學”，引導學生自主思考、學習。例如：筆者在教授關于水果的單詞的時候，就給學生創(chuàng)設了一個請朋友來家開派對的情景，讓孩子們?yōu)楣P者采購各種水果的任務。學生踴躍地說出各種水果的單詞。一個開派對的情景，激發(fā)了學生尋求水果的欲望，同時引導學生打開了想象翅膀，也讓學生鞏固了所要掌握的水果單詞，讓學生在開放的環(huán)境中愉快地學習。

3.面向全體學生，注重個別差異。課堂提問必須面向全體學生，使全體學生都能積極參與，以利于全方位提高教學效率。教師如果把回答問題的機會都給了反應快的學生，反應比較慢的學生就會逐漸地失去信心。所以教師提出的問題，必須從學生的實際情況出發(fā)，注重學生年齡特征，對尖子生可合理“提高”；對一般學生可逐步“升級”；對后進生可適當“降低”。根據(jù)問題的難易程度選擇相應層次的學生作答，這樣就會使全體學生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足自己的需要。

4.利用追問，引發(fā)思考。傳統(tǒng)的小學英語課堂提問主要包括三個步驟：提問——回答——反饋。此種提問方式不能引導學生進一步深層次地思考問題，提問的功能也就得不到充分的發(fā)揮。所以，教師可以采用追問的方式，比如要求學生論證自己的答案，或者多問個“為什么”來進一步引發(fā)學生的思考。這樣既能表現(xiàn)教師愿意傾聽，促進師生間更多的交流，又能鍛煉學生的思維和表達能力。

總之，課堂提問是課堂教學中使用最頻繁、最古老的的教學技能之一，也是有效教學的重要組成部分，提問的好壞直接影響到課堂教學的質量。因為有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。學生的思維過程往往是從問題開始的。要想把小學英語這門課教好就必須掌握課堂提問的藝術。