教學(xué)行動研究在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

胡津青

【摘要】教學(xué)行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。Mc-Niff（1998）把這幾個環(huán)節(jié)分為五個步驟：1.教師通過對教學(xué)實踐中的感受，意識到教學(xué)中存在的問題。2.提出有針對性的解決辦法。3.制定、實施教學(xué)方案以期解決該問題。4.評價教學(xué)行動結(jié)果。5.在分析、評價的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題，以便進(jìn)一步研究。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)行動研究；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一、發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的性質(zhì)

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的閱讀理解能力偏低，閱速慢，這樣既不能在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀量，又影響閱讀理解的效果這種狀況與新大綱提出的“培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力”的要求相差很遠(yuǎn)。在四、六級考試中，閱讀理解一項占40%的比重，也是學(xué)生失分率較高的一項。分析原因如下：

1.學(xué)生多年養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣。2.學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀技巧。3.教師授課過程中過于偏重語法詞匯講解，缺乏篇章分析和技巧講授。4.教師對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不夠。5.閱讀材料偏難，生詞量過多，與學(xué)生水平不符。6.閱讀課時量少。

二、針對性的解決方法

基于以上影響學(xué)生閱讀能力提高的主要因素，我們采取以下措施：

1.擴(kuò)大詞匯量。教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)的講授一些基本、有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。如：利用上下文來推測詞義：利用詞綴猜測生詞的意思；利用近義詞、反義詞、同類詞和舉例等方法記憶單詞等，并配以相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。

2.加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練，克服不良閱讀習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生雖然知道一些基本的閱讀技巧，如略讀、尋讀和找關(guān)鍵句等，但在實際閱讀時，他們還是習(xí)慣使用唇讀、復(fù)讀等不利于提高閱讀速度和效果的方式。因此，有必要繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生已知技巧的培訓(xùn)，同時還要向?qū)W生介紹他們不太熟悉的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文或關(guān)鍵詞進(jìn)行推斷，注意語篇連接用語的意思與功能等。

3.推薦閱讀書目，指導(dǎo)課外閱讀。泛讀課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生課外閱讀量不足，這是造成學(xué)生閱讀能力低的另一個主要原因。我們要根據(jù)學(xué)生實際水平推薦適當(dāng)?shù)恼n外閱讀書刊。如：《英語輔導(dǎo)報》、《英語學(xué)習(xí)》和《英語沙龍》等多種報刊雜志，還可以介紹一些關(guān)于閱讀方法和技巧的中英文圖書對學(xué)生加以指導(dǎo)。

三、教學(xué)行動

我們根據(jù)學(xué)生在閱讀方面的問題制定了為期八周的教學(xué)行動研究計劃。計劃中涉及了詞匯、閱讀習(xí)慣與技巧、課外閱讀三方面內(nèi)容，在不影響正常教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的同時，每周以不同重點進(jìn)行課堂訓(xùn)練，要求學(xué)生通過改寫、縮寫、摘要、翻譯、讀后感等形式進(jìn)行反饋。加以評判，根據(jù)學(xué)生作業(yè)等信息來源對計劃進(jìn)行必要調(diào)整。

四、評價、反思

詞匯記憶一向是學(xué)生的老大難問題。多年來我們的學(xué)生習(xí)慣于死記硬背英漢對照的單詞表，缺乏靈活的記憶法，這使得他們在閱讀時一遇到生詞就在頭腦中搜尋中文釋義，而很少運(yùn)用豐富的聯(lián)想進(jìn)行各種推測。在詞匯記憶的培訓(xùn)中，我們教授了一些記憶法，隱刀學(xué)生結(jié)合語音、情景、甚至情緒記單詞，并利用語音、語義和語法關(guān)系聯(lián)想、復(fù)習(xí)所學(xué)到的單詞。上述方法對于長期習(xí)慣于死記硬背的學(xué)生來說，的確起到了啟發(fā)思維的作用，多數(shù)學(xué)生對詞義猜測和記憶的訓(xùn)練有較高的評價，認(rèn)為這些方法對增大詞匯量有很大幫助。

然而，語音學(xué)習(xí)中詞匯積累不是僅僅靠記憶法就能全部解決的。從學(xué)生的作業(yè)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往滿足于對詞匯意思的了解，忽視了對詞匯的使用方式，例如：在詞形沒有任何改變的情況下，名詞可以作動詞或形容詞，僅憑對詞義的理解，在實際閱讀中則難以應(yīng)付此類現(xiàn)象。因此我們建議教師在教授詞匯時需考慮以下幾點：a：詞匯的寬泛性；b：多義詞和比喻性詞語的內(nèi)在含義；c：對于某些詞的理解應(yīng)該超越其表面意義而深入其深層次的內(nèi)在含義。

針對學(xué)生在閱讀過程中默念、復(fù)讀、逐字逐句等不良習(xí)慣，我們要在課上引導(dǎo)學(xué)生使用整體法閱讀。閱讀時注意力不是集中在每個個別的詞語上，而是直接集中在完整的篇章內(nèi)容上，由此，我們要選擇生詞量適當(dāng)、篇幅適中的閱讀材料，要求學(xué)生不查閱字典，在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀和相應(yīng)的理解練習(xí)，由于時間有限，又不準(zhǔn)查字典，學(xué)生在閱讀時不得不把注意力集中在對文章內(nèi)容的預(yù)測和理解上，從而忽略甚至顧及不到一些生詞及語法現(xiàn)象的細(xì)節(jié)問題。從對文章的整體把握來看，這種方法還是見效的。

五、收獲

教學(xué)行動研究不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到積極影響，更重要的是，我們做教師的在實踐中增強(qiáng)了對教學(xué)的自我意識，更進(jìn)一步加深了對教學(xué)的理解。通過教學(xué)活動，即找到了自我完善的有效途徑，又發(fā)現(xiàn)了研究中的一些實際問題。我們從實際教學(xué)活動出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、分析其中的問題，并在力圖解決的過程中又不斷發(fā)現(xiàn)了新的問題。由此，我們要經(jīng)常帶著問題查閱資料，切磋探討，并通過觀察、面談、問卷等多種形式搜集相關(guān)信息，以求找到問題的癥結(jié)所在。