構(gòu)建專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系提高中學(xué)歷史師資隊伍質(zhì)量

曲兆玲　曲兆東

摘 要：抓住我國新建本科院校新一輪教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的契機，建立有效的歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，保證畢業(yè)生的人才質(zhì)量，從源頭上提升中學(xué)歷史教師隊伍的建設(shè)水平。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量評價體系；中學(xué)歷史，教師隊伍

1 引言

眾所周知，我國普通中學(xué)歷史教師隊伍主要是由地方性本科院校歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生構(gòu)成，近幾年，來自新建本科院校歷史學(xué)專業(yè)的教師比例逐年擴大，如何提高新建本科院校歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量，從源頭上為我國普通中學(xué)歷史課教學(xué)一線輸送高素質(zhì)的師資人才，是新建本科院校和普通中學(xué)都在思考和急待解決的問題[1]，筆者依據(jù)多年中學(xué)歷史教學(xué)及高校教學(xué)質(zhì)量評價體系研究的經(jīng)驗，從提高中學(xué)新進歷史教師質(zhì)量的角度，闡述了新建本科院校歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上的重要作用。

2 問題分析

2.1 歷史專業(yè)知識功底差、不系統(tǒng)

近幾年，新建本科院校作為培養(yǎng)普通中學(xué)教師的重要基地，盡管在教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)規(guī)模上有了長足進步，但是這些學(xué)校大都低頭忙于學(xué)校自身發(fā)展，對基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀的了解不及時、不深入，彼此在人才培養(yǎng)方面沒有做合理的契合，導(dǎo)致歷史學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容相對老化，與普通中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要求嚴重脫節(jié)，因此，當普通中學(xué)歷史教師在職前培訓(xùn)及新上崗階段，大都感覺所處的教學(xué)環(huán)境比較陌生、在高校所學(xué)的專業(yè)知識與中學(xué)教材內(nèi)容銜接困難，專業(yè)知識底蘊不夠，很難順利的展開各項教學(xué)活動。

2.2 教學(xué)方法及實踐能力偏低

新建本科院校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定的教學(xué)方法課程有限，而且實踐機會也不多，協(xié)同運用教育理論和教育技能對歷史專業(yè)知識進行教學(xué)設(shè)計，并進行有效教學(xué)實踐的機會就更是少之又少，所以，在中學(xué)歷史教師職前培訓(xùn)及新上崗階段中常會出現(xiàn)教學(xué)方法單一、照本宣科等現(xiàn)象，教學(xué)效果不好。并且在課程準備方面還存在著知識重點難點把握不準、對學(xué)生情況了解不清等狀況，這些因素直接影響了中學(xué)歷史課的教學(xué)效果[2]。

2.3 指導(dǎo)教師質(zhì)量下降

近年來，隨著新建本科院校擴招，出現(xiàn)了師生比例失衡現(xiàn)象，所以，學(xué)校不得不充實大量指導(dǎo)經(jīng)驗不足的年輕教師進來，使有經(jīng)驗的歷史學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師比例下降，這樣的結(jié)果，導(dǎo)致多數(shù)中學(xué)歷史教師在職前培訓(xùn)階段沒有得到高質(zhì)量的教學(xué)實踐指導(dǎo)，教育實習(xí)培訓(xùn)效果不高，使很多近幾年中學(xué)新上崗的歷史教師不能很好的完成職業(yè)轉(zhuǎn)型和履行崗位職責(zé)。

3 國家教育發(fā)展規(guī)劃為問題解決提供了背景環(huán)境

截至2010年，我國新建本科院校有314所，接近普通本科院校數(shù)的40%，作為高教事業(yè)的重要組成，其辦學(xué)質(zhì)量對我國高等教育的整體發(fā)展至關(guān)重要。近幾年，教育部對200所新建本科院校開啟了新一輪的教學(xué)工作合格評估，有利地促進新建本科院校明確辦學(xué)定位，改善辦學(xué)條件，規(guī)范教學(xué)管理，加快內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地為地方（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。我國新一輪新建本科院校教學(xué)工作合格評估目的之一就是“一個引導(dǎo)”，即通過評估指導(dǎo)參評院校完善“內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和保障體系”，形成長效的教學(xué)評價機制。在這樣的教育發(fā)展背景中，新建本科院校歷史學(xué)專業(yè)依據(jù)所在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的框架要求，及時構(gòu)建適應(yīng)本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的主要教學(xué)環(huán)節(jié)評價制度，可以有效的提高歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的人才質(zhì)量，能夠較好的解決我國普通中學(xué)歷史教師職前培訓(xùn)及新上崗階段中出現(xiàn)的各種不良問題。

4 實施有效的教學(xué)質(zhì)量評價，提高中學(xué)歷史教師隊伍建設(shè)水平

4.1 歷史學(xué)專業(yè)建設(shè)水平評估工作，能夠全面提高歷人才培養(yǎng)質(zhì)量

專業(yè)建設(shè)是高校教學(xué)建設(shè)的核心，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。新建本科院依據(jù)歷史學(xué)專業(yè)建設(shè)評價標準，從建設(shè)目標和思路、人才培養(yǎng)方案及模式創(chuàng)新、教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)條件、教改建設(shè)、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)效果以及專業(yè)特色建設(shè)等方面對歷史學(xué)專業(yè)建設(shè)水平進行整體評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，不斷提高專業(yè)整體建設(shè)水平，為普通中學(xué)歷史教師隊伍輸送高質(zhì)量的教育人才。

4.2 運行教學(xué)質(zhì)量評估機制，提高歷史學(xué)專業(yè)理論教學(xué)質(zhì)量

4.2.1 課程建設(shè)質(zhì)量評價

歷史學(xué)課程建設(shè)是本專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和中心環(huán)節(jié)，開展歷史學(xué)課程評價，可以客觀了解各門課程建設(shè)的現(xiàn)狀和授課教師隊伍的建設(shè)情況，找出課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件及教學(xué)管理等薄弱環(huán)節(jié)存在的問題，制定有效的改進方案，有針對性地采取相應(yīng)措施，凝練特色，不斷提高歷史學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2.2 課堂教學(xué)質(zhì)量評價

歷史學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準主要包括教師課堂教學(xué)態(tài)度、個人素養(yǎng)、課堂教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法運用以及教學(xué)效果等內(nèi)容，通過開展有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價，可以促進歷史學(xué)專業(yè)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，找出課堂教學(xué)中存在的問題，不斷改進和完善，將人才培養(yǎng)質(zhì)量落實到每堂課上，以小見大。

4.3 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，提高歷史學(xué)專業(yè)人才的實踐教學(xué)能力

新建本科院校歷史學(xué)專業(yè)抓好理論教學(xué)質(zhì)量同時，還要重點加強對本專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的評價，提高歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，為普通中學(xué)歷史教學(xué)一線輸送實踐教學(xué)能力較強的教學(xué)人才。

4.3.1 教育實習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量評價

教育實習(xí)是新建本科院校師范生上崗前的一次重要的實戰(zhàn)演練，也是促進學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的一個重要環(huán)節(jié)。加強歷史學(xué)專業(yè)教育實習(xí)環(huán)節(jié)評價，健全各項實習(xí)管理制度和活動方案，合理安排實習(xí)計劃，配備優(yōu)質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)教師，建設(shè)各類歷史學(xué)專業(yè)的實習(xí)基地等評價指標對提高本專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)未來合格的中學(xué)歷史教學(xué)人才具有特殊的意義和作用。

4.3.2 社會實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評價

通過開展歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生社會實踐環(huán)節(jié)評價，從活動計劃、過程記錄和實踐總結(jié)等環(huán)節(jié)抓好大學(xué)生社會實踐教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生的社會認識度、團結(jié)合作，增強社會責(zé)任感，這些經(jīng)驗對他們在未來中學(xué)歷史教學(xué)崗位上的發(fā)展都是很有益的。

4.3.3 畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)質(zhì)量評價

基于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的評價可以提高歷史學(xué)畢業(yè)生專業(yè)知識的綜合運用能力，它是專業(yè)理論與實踐能力相結(jié)合的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有針對性的從選題質(zhì)量、研究能力、成果質(zhì)量、導(dǎo)師責(zé)任及答辯等方面對歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)做好評價，培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)人才的實踐和創(chuàng)新能力，這是未來合格的中學(xué)歷史教學(xué)人才必備的素質(zhì)。

5 結(jié)束語

目前，盡管普通中學(xué)歷史教師隊伍質(zhì)量提高還存在著一些問題，但是，在我國新建本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建和研究的大環(huán)境下，通過實施有效的歷史學(xué)專業(yè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評價，不斷加強高等教育與基礎(chǔ)教育在師資人才培養(yǎng)上的銜接，從源頭上提高普通中學(xué)歷史教師的人才引進質(zhì)量，不斷推動我國基礎(chǔ)教育健康、有序的發(fā)展。

參考文獻

[1]楊朝暉.北京中學(xué)歷史教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及分析[J].學(xué)科教育.2002，（10）：45-49.

[2]于平.中學(xué)歷史教師職前培訓(xùn)中存在的問題及對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2012，（4）：65-67.

[3]曲兆東.高師院校師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代遠距離教育，2009，（5）：12-14.

作者簡介：曲兆玲（1966-），女，黑龍江北安人，中教一級，從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。