“讀占鰲頭”

朱丹

【摘要】閱讀教學是語文教學的中心，也是最基本的環(huán)節(jié)。閱讀教學中會涉及到聽、說、讀、寫這四種語文能力，是語文教學中訓練最全面、最有效的一個環(huán)節(jié)，也是學生以后學習能力的重要發(fā)展途徑。因此我們要努力做好小學語文閱讀教學工作，從而增強學生閱讀能力，提升學生語文學習效率。本文先分析了閱讀教學的意義，然后從三個方面著手分析了如何提高閱讀教學的有效性，望能為諸位同行提供一些新的思路。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

何謂小學語文閱讀教學？就是在語文教師的指導下，學生以課程標準為依據(jù)，以語文課本為陣地，以課外閱讀為主要聯(lián)系方式，有目的、有計劃、有步驟地進行閱讀教學實踐活動。在強調(diào)效率的今天，提高小學語文閱讀的有效性不僅僅是閱讀教學的需要，更是對新課標精神的落實。

一、小學語文閱讀教學的意義

語文教學涉及到聽說讀寫，涉及到理解能力和學習能力的培養(yǎng)，所以它是一切學科的基礎(chǔ)。而閱讀教學又是語文的半壁江山，很多聽說讀寫能力的培養(yǎng)都來自于閱讀教學，而學生創(chuàng)造能力、想象力、理解能力等等能力也都是靠閱讀教學得以提升的，由此可見閱讀起著基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)性作用，它是人們學習新知識、新技能時必須要掌握的一種能力，一個不具備良好閱讀能力的人，是無法很好地理解和掌握新的知識和技能的。

二、如何提升小學語文閱讀教學的有效性

（一）鞏固字詞句，打好閱讀基礎(chǔ)戰(zhàn)

“萬丈高樓平地起”，無論是做任何事都要從基礎(chǔ)做起，那么閱讀教學的基礎(chǔ)是什么呢？就是字詞句。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐末、空中樓閣。因為不論什么樣的文章，都是由字、詞、句構(gòu)建起來的，文章的思想就通過這簡單的字、詞、句流露出來，所以要想打好閱讀基礎(chǔ)戰(zhàn)，就要首先鞏固字、詞、句的知識。那么如何鞏固字詞句教學呢？在平時的教學中，教師要時刻注重學生對字詞句的掌握，并且要求學生多加練習，反復訓練，在學習每一篇課文時都要認真揣摩文章里面的詞語、句子，多讀、多背，鼓勵學生挑選自己喜歡的語句進行摘抄和誦讀。此外，小學生年齡較小，還處于愛玩的階段，我們可以利用游戲來激發(fā)他們學習的興趣，采用游戲的形式來使他們做一些字詞的練習，加深他們的感知。這樣解決了字詞句的難題，學生的閱讀才會暢通無阻。

（二）以“讀”為本，打好閱讀熱身戰(zhàn)

閱讀，就是閱覽，誦讀。閱讀教學中，不能只讓學生默讀，還要鼓勵學生朗讀，誦讀，因為通過朗讀和誦讀，可以加深學生對文章的理解，讀的過程就是在腦海中強化的過程，課文要靠學生自己去讀懂，閱讀課中要有瑯瑯的讀書聲，讓學生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優(yōu)化閱讀教學，打好閱讀熱身戰(zhàn)呢？

首先，正確地讀，就是說在朗讀過程中，要用標準的普通話讀清、讀準、讀正、讀通每個字、每個詞、每個句子，這是閱讀中對于“讀”的首要要求。教師要引導學生正確發(fā)音，認清每個字詞句，準確地讀出來，降低錯誤率。

其次，流利地讀，是指讀的過程比較流暢，從開始朗讀到朗讀結(jié)束，字音準確，詞語清晰，句子順暢，停頓適當。這就要求我們教師要在閱讀教學過程中加強朗讀的訓練，多讓學生讀出來，示范讀，比賽讀，錄音讀等等。

最后，有感情地讀，是朗讀中的最高境界，也是最有助于掌握文章含義，理解文章感情的方式。有感情的讀是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然。應把理解語言與訓練朗讀交融在一起，使學生在讀中如見其人、如臨其境、如歷其事、如聞其聲，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以提高朗讀效果，最終實現(xiàn)有感情地朗讀的目標。

雖然有感情地讀是朗讀訓練的最高要求，是朗讀中的最高境界，又是最常見的朗讀要求，但是因其沒有固定的標準，所以很容易被教師忽視。我們在閱讀教學中一定要注意抓好有感情地朗讀訓練，從一點一滴做起，訓練學生對文章的感悟能力和表達能力，這樣才能有助于閱讀教學有效性的提升。

（三）培養(yǎng)閱讀習慣，打好閱讀攻堅戰(zhàn)

閱讀教學有效性的提升，并不是一蹴而就的，而需要不斷地訓練和實踐。在此過程中，閱讀習慣的培養(yǎng)也是舉足輕重的。我國當代教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。”良好的閱讀習慣會使閱讀成為學生不自覺的主動行為，會超越閱讀興趣成為影響閱讀效率的最重要因素。那么我們應該培養(yǎng)學生什么樣的閱讀習慣呢？針對小學生年齡的不同，我們把培養(yǎng)閱讀習慣分為三個階段：低年級階段（1-2年級），中年級階段（3-4年級），高年級階段（5-6年級）。三個階段的培養(yǎng)重點分別為：低年級段重點培養(yǎng)良好的閱讀衛(wèi)生習慣、每天閱讀的習慣、借助工具書閱讀的習慣；中年級段重點培養(yǎng)專心閱讀的習慣、“不動筆墨不讀書”的習慣、邊讀邊思考的習慣；高年級段重點培養(yǎng)有目的地進行閱讀的習慣、有序閱讀的習慣、泛讀的習慣、積累的習慣。這樣，習慣成自然，有了良好的閱讀習慣，就會有高效的閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)語

以上是筆者在教學過程中對于閱讀教學有效性的一些思考和理解，篇幅有限，文章只是提出了一部分提升閱讀教學有效性的策略，都是比較基礎(chǔ)的，至于如何最大限度地提升閱讀效率，還有待我們進一步的探究。

參考文獻

[1]蔡春玲.語文閱讀教學改革之我見[J].考試周刊，2010（05）.

[2]劉之勛.淺談小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)[J].小學教學研究，2011（17）.

（編輯：龍賢東）