提升高三學生創(chuàng)新寫作能力途徑淺析

蔣素平

【摘要】閱卷老師首先是一個讀者，只有讓人耳目一新、眼前一亮的作文，才能讓其興奮、獲得肯定。如何引導高三學生主動求新，有意識打破程式化寫作模式，是每個高三語文教師都面臨的難題。高三學生課程緊、負擔重，高三語文教師只有立足課堂，圍繞提升學生獨辟蹊徑立意、新穎獨特布局、清新流暢敘事的能力， 有針對性地進行強化訓練，才能在教學實踐中達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】創(chuàng)新；立意；結構；表述；新穎

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

高三學生專門用于寫作訓練的時間有限，作文問題也較多，文章立意千人一面、結構平鋪直敘、語言平淡乏味。高三語文教師只有依托課堂主陣地，圍繞讓學生寫出“立意新穎、結構新奇、語言清新”作文的目標，有針對性地開展強化訓練，才能達到出奇制勝的效果。

一、強化創(chuàng)新思維訓練，力促作文立意“獨樹一幟”

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，創(chuàng)新思維的本質在于將創(chuàng)新意識的感性愿望提升到理性的探索上。許多研究證實，“心理自由”和“心理安全”是創(chuàng)新能力形成的兩個重要條件。學生習作作為一種積極能動的創(chuàng)造性活動，需要教師創(chuàng)設鼓勵創(chuàng)新的教學氛圍，使學生對作文產(chǎn)生興趣，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。

第一，要營造寬松的教學氛圍，樹立鼓勵創(chuàng)新的寫作導向。

教學過程中，教師要牢固樹立學生是課堂主體的思想，與學生建立民主、平等的師生關系，鼓勵學生大膽地把對生活獨特的觀察，創(chuàng)造性地表達出來，從心底拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的不良行為，對學生每一次略有創(chuàng)新的發(fā)言，每一個與眾不同的觀點和見解，不失時機地給予贊許、鼓勵和欣賞，即使學生的觀點是錯誤的，見解是膚淺的，也不能粗暴否定，而是在指出錯誤的同時，肯定他的探索精神，并鼓勵他們進一步探索、追尋真理，讓學生體會到創(chuàng)新的快樂，從而愿意創(chuàng)新、渴望創(chuàng)新。

第二，突出發(fā)散思維訓練，提升學生創(chuàng)新立意的本領。

教學中，教師要做循循善誘的“主持人”，在指導學生立意時，不宜提過高、過死的要求，引導學生對同一題材從不同的角度，積極發(fā)表真實、新鮮健康的見解。例如，教師可以給出一幅大樹根須的圖片，引導學生觀察供養(yǎng)大樹的根須來提煉出默默奉獻的精神；從根須的盤根錯節(jié)入手，提煉出團結精神；從鉆土破石的根須入手，提煉“鉆勁”、“擠勁”和“拼勁”；從依賴大地的根須入手，提煉感激人民、報效祖國的情懷；從護衛(wèi)土地的根須入手，提煉謳歌愛國主義者的動人業(yè)績和高尚情懷。

第三，引導學生正確取舍觀點，把握創(chuàng)新習作的正確方向。

教師首先要保護學生說真話的積極性，其次是巧妙地引導學生運用集中思維，從發(fā)散的角度中，經(jīng)過比較、權衡，最后抉擇出一個新穎、深刻、熟悉的最佳角度。發(fā)散思維能想出盡可能多的立論角度，但在眾多的角度中該選哪個角度最佳，要靠集中思維。這兩種思維互相制約、又相互依存，要搞好多角度思維訓練，還要靠這兩種思維的辯證統(tǒng)一。學生從眾多角度中選準一個角度，是擴散思維轉到集中思維的過程，但這個過程還未終止，如發(fā)現(xiàn)材料不足，還要在集中思維所確定了的角度范圍內(nèi)再進行擴散思維，展開廣泛的聯(lián)想回憶，尋找盡可能多的素材。接著，教師還要引導對這些素材進行再集中，這樣從分散到集中再分散的循環(huán)往復，才可能選擇出典型的、有說服力的根據(jù)來，從而進入構思，布局謀篇的階段，最終收到滿意的效果。

二、強化謀篇布局訓練，力促作文結構“新穎獨特”

將文章中心論點分解為幾個表現(xiàn)命題，是架構文章的基礎，高三語文教師要重點訓練學生并列、遞進、辯證、比喻四種分解方式。

第一，并列分解，從不同的側面橫向展開中心論點。以議論文為例，通常分為提出問題、分解問題和解決問題三部分。首先，是從內(nèi)涵和外延兩個角度并列分解“是什么”；其次，從因與果兩方面并列分解“為什么”；最后，從解決問題的途徑出發(fā)并列分解“怎么樣”，學生不一定要將這三方面問題都闡釋清楚，可以擇取其中之一，著重展開。

第二，遞進分解，按照由淺入深的順序，或者分析、解決問題的順序，逐步地完成對中心論點的論述，可以是由表及里、逐層剖析；或是步步推進、解決問題；也可以是以時間為序、縱深推移。例如《在榮譽面前》一文中，可將“榮譽”放在時間的鏈條上，著眼過去、現(xiàn)在、未來三個視角安排分論點。

第三，辯證分解，就是用一分為二的觀點來看待事物，既看到事物的正面，也要透過事物的表象，看到事物本身所存在的缺點，防止“一葉障目”或“過猶不及”。可以是分論點的對比展開，如05年北京高考作文《說“安”》，可以分論為我們喜歡安，渴望安；但我們又要提防安，不能因為暫時安逸而蒙蔽了雙眼；人生、國家都要將“安”字慎選。也可以從內(nèi)部辯證分析，如只有經(jīng)歷過“不安”的痛，才能真正體會“安”的樂；只有勇于主動打破眼前的“寧靜”，主動進取，才能得到未來更長久的“安寧”； “安”與“不安”只是事物相對的兩面，沒有絕對的界限。

第四，比喻分解，通過化抽象為形象的分解方式，論點不直接表明，而是用喻體表明觀點，使文章顯得含蓄又有底蘊。如話題“讀”可以分解為：讀，一把鑰匙，一把可以打開心靈的鑰匙；讀，一把鑰匙，一把可以理解別人的鑰匙；讀，一把鑰匙，一把能打開心靈黑暗世界的神奇的鑰匙；讀，一把鑰匙，一把探知未知世界的鑰匙。

三、強化語言表達訓練，力促作文表述“自然清新”

言之無文，行而不遠。缺少過硬的語言表達能力，寫作只能是無源之水。高三作文教學要將語言表達訓練，貫穿于教學始終。

第一，強化演講與口才訓練。鼓勵學生利用問題探究、群體辯論、活動演講、課間談說、師生對話、雙親交流、與外人接觸的機會，磨練言之有物、物之有情、情之有理的個人口才。在課前開展“演講”活動，將演講活動作為一次口頭作文訓練的有效途徑。

第二，強化學生仿寫訓練。指導考生精選出若干篇高考滿分作文，尤其是語言清新自然的，然后進行仿寫，實踐證明這一訓練在高考評卷時所獲得回報常常是出人意料的。

第三，指導學生加強寫作素材積累。南宋詩人陸游曾說“汝果欲學詩，功夫在詩外”，說明了素材積累對提高學生的作文水平的重要性。高三學生時間緊，任務重，收集到的資料有限。教師要充分利用好課堂主陣地，檢查督促學生進行寫作語言積累訓練。

（編輯：陳岑）