小學(xué)習(xí)作序列化訓(xùn)練有效提高習(xí)作教學(xué)效率的探討

周海娣

摘 要：小學(xué)習(xí)作序列化訓(xùn)練的開(kāi)展工作正在進(jìn)行，學(xué)生雖然收獲到了縝密的習(xí)作邏輯，豐富的習(xí)作語(yǔ)言，系統(tǒng)的習(xí)作思路，但同時(shí)有關(guān)“效率”的問(wèn)題也層出不窮，阻擋著習(xí)作教學(xué)之路高效、順暢地進(jìn)行。就小學(xué)習(xí)作序列化訓(xùn)練如何有效地提高習(xí)作教學(xué)效率展開(kāi)探討，以幫助實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、有序、高效的序列化習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)體制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；序列化訓(xùn)練；高效；方法

高效的教學(xué)效率決定著小學(xué)習(xí)作序列化訓(xùn)練之路能否長(zhǎng)久，我們?cè)谥匾曂怀鲂蛄谢?xùn)練的同時(shí)，忽略了教學(xué)效率的問(wèn)題，這就使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能很快地提高習(xí)作水平，關(guān)于習(xí)作訓(xùn)練的消耗時(shí)間過(guò)多，學(xué)生往往在課下抱著一本中外名著讀一個(gè)月，目

的是為了提高閱讀積累量，但結(jié)果卻不容樂(lè)觀(guān)。針對(duì)這些消極現(xiàn)象，我們就“在進(jìn)行小學(xué)習(xí)作序列化訓(xùn)練的同時(shí)如何提高習(xí)作教學(xué)效率”為目標(biāo)展開(kāi)探討，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)完成序列化習(xí)作訓(xùn)練的最終教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)習(xí)作序列化訓(xùn)練的概念

序列即在體系、系統(tǒng)的整合前提下，由簡(jiǎn)到繁，由易到難形成科學(xué)合理的排序方式，延伸到序列化習(xí)作訓(xùn)練即按照思維的邏輯性，設(shè)定科學(xué)合理的習(xí)作教學(xué)技術(shù)方案，以一體化、系統(tǒng)化為指導(dǎo)方略對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行有序的訓(xùn)練，從簡(jiǎn)易到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，開(kāi)拓學(xué)生新的習(xí)作思維方式。各學(xué)習(xí)板塊穿插、融合，以“讀、寫(xiě)、記”為積累方法，以“是什么、為什么、怎么做”為方法指導(dǎo)核心，在邏輯縝密的前提下，實(shí)現(xiàn)一體化的系統(tǒng)訓(xùn)練，有目標(biāo)、有策略，統(tǒng)籌交錯(cuò)，幫助學(xué)生厚積而薄發(fā)。

二、提高小學(xué)習(xí)作序列化訓(xùn)練效率的必要性

舊模式下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)重點(diǎn)放在鼓勵(lì)學(xué)生充分宣泄和表達(dá)情感，選擇喜歡的主體進(jìn)行自由的抒發(fā)，以我手，寫(xiě)我心。先進(jìn)的小學(xué)習(xí)作序列化訓(xùn)練教學(xué)改善了舊模式教學(xué)導(dǎo)致的過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性、無(wú)序、混亂、盲目、隨意的寫(xiě)作問(wèn)題，但實(shí)踐中我們看到序列化訓(xùn)練過(guò)程較長(zhǎng)，效果不能很快地體現(xiàn)，學(xué)生往往只注重積累，對(duì)于實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練卻漫不經(jīng)心，導(dǎo)致作文內(nèi)容冗長(zhǎng)枯燥，思想中心不突出，個(gè)人情感表達(dá)缺乏。因此，提高小學(xué)習(xí)作序列化訓(xùn)練效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)任務(wù)被提上日程，這是我們必須面對(duì)、急需解決的問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生的有序?qū)懽骷记?，鼓?lì)學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題適當(dāng)?shù)厥惆l(fā)個(gè)人感情，防止誤入歧途，為未來(lái)的習(xí)作發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、小學(xué)習(xí)作序列化訓(xùn)練的提效方法

1.高效積累

（1）聽(tīng)

實(shí)現(xiàn)高效積累的最佳方法就是將積累的時(shí)間分散到生活的方方面面，首先是聽(tīng)。聽(tīng)新聞，聽(tīng)廣播，了解國(guó)內(nèi)外大事，在聽(tīng)的同時(shí)收獲了實(shí)時(shí)資訊，積累了課外知識(shí)，在議論性文章或者科學(xué)幻想類(lèi)文章的書(shū)寫(xiě)時(shí)就不至于手足無(wú)措，無(wú)處下筆。

（2）讀

閱讀是記憶的基礎(chǔ)，閱讀是表達(dá)的前提，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不足很大的原因在于不敢出聲讀，不敢大聲讀。正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。在讀書(shū)的同時(shí)開(kāi)拓思維，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)表達(dá)作者的情感世界和讀者對(duì)文章的理解，將這份理解應(yīng)用到寫(xiě)作中去，自然對(duì)感情的抒發(fā)描寫(xiě)更加流暢。那么高效的讀書(shū)時(shí)間又該為何時(shí)呢？清晨是腦袋最為清醒的時(shí)刻，這個(gè)時(shí)候閱讀不僅效率最高，記憶效果也是最好的。晨讀的閱讀技巧在于朗讀和默讀，正確的讀書(shū)方法應(yīng)該是將朗讀與默讀相結(jié)合，默讀的優(yōu)點(diǎn)在于可視面寬廣，用最短的時(shí)間閱讀到最多的知識(shí)，擴(kuò)大了積累面，開(kāi)闊了思維視覺(jué)角度，缺點(diǎn)在于小學(xué)生自制能力差，不能長(zhǎng)時(shí)間靜心閱讀，容易走神，達(dá)不到很好的效果，這個(gè)時(shí)候就需要應(yīng)用朗讀技巧了，朗讀可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高度集中注意力，全身心地投入到朗讀的課文中，加深了記憶，融合抑揚(yáng)頓挫，有感情的朗讀法，便于學(xué)生對(duì)文章的理解和感情的抒發(fā)，故在晨讀中，老師應(yīng)該伺機(jī)讓學(xué)生選擇朗讀和默讀，在二者的結(jié)合下實(shí)現(xiàn)高效

閱讀。

（3）寫(xiě)

寫(xiě)是序列化訓(xùn)練實(shí)踐中的重要部分，在多聽(tīng)多看的同時(shí)還要多動(dòng)筆寫(xiě)，這樣在真正的習(xí)作練習(xí)中才不會(huì)出現(xiàn)“心中經(jīng)綸萬(wàn)千，不知如何下筆”的尷尬情景。對(duì)于寫(xiě)的練習(xí)重點(diǎn)在于整理讀書(shū)筆記，摘錄精美文章；課內(nèi)小練筆，結(jié)合教材和讀后感寫(xiě)一篇300字左右的練筆；進(jìn)行日記或周記，將一天發(fā)生的故事以記敘文體進(jìn)行整理。長(zhǎng)期堅(jiān)持，樹(shù)立學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)作意識(shí)，將摘抄到的文章句式結(jié)構(gòu)應(yīng)用到自己的謀篇構(gòu)思中，習(xí)慣于生活以文字的記敘，在真正的寫(xiě)作中學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)行如流水的思想表達(dá)。

2.立足教材，注重引借

以教材為基礎(chǔ)，挖掘教材中的深層思想，結(jié)合教材的直觀(guān)表達(dá)，用便于學(xué)生理解的語(yǔ)言和方式制訂恰當(dāng)?shù)男蛄谢?xí)作訓(xùn)練策略。模仿教材中應(yīng)用到的各種寫(xiě)作技巧，例如欲揚(yáng)先抑，排比句式的使用，擬人化的描寫(xiě)手法等等。從詞到句，再到文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，由淺及深，由簡(jiǎn)到繁。對(duì)于文體的針對(duì)性訓(xùn)練，可以結(jié)合教材設(shè)計(jì)章節(jié)，讓學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上，模仿教材內(nèi)容，寫(xiě)一篇類(lèi)似的景物描寫(xiě)或精神層面表達(dá)的作文，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。激發(fā)學(xué)生潛在的理解能力和感情抒發(fā)能力。

好的教學(xué)方法是前提，高效的教學(xué)體制是教學(xué)的有力保障。小學(xué)習(xí)作序列化訓(xùn)練為提高小學(xué)生習(xí)作能力提供科學(xué)合理的指導(dǎo)方案，然而對(duì)于“高效”的追求，需要全校師生的共同努力，以最短的時(shí)間收獲最大的教學(xué)成果，響應(yīng)新課標(biāo)改革號(hào)召，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的高速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李淑卿.習(xí)作教學(xué)之我見(jiàn)[J].作文教學(xué)研究，2010（05）.

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)）