提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐探索

張國華

〔關(guān)鍵詞〕 化學(xué)教學(xué)；有效性；習(xí)題；層次性；教學(xué)反思

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）09—0084—01

隨著新一輪課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運用于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸“活”了起來。但化學(xué)課堂教學(xué)中仍存在低效甚至是無效的教學(xué)方式，因此要改變教學(xué)方式，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、精選習(xí)題

通過精選習(xí)題進行訓(xùn)練，可以加強學(xué)生對知識的理解，促進知識內(nèi)化，達到新課改的三維目標(biāo)。

【案例1】：①CH3COOH；②HCl；③H2SO4三種溶液，選擇填空：

（1）當(dāng)它們pH值相同時，其物質(zhì)的量濃度關(guān)系是 。

（2）當(dāng)它們的物質(zhì)的量濃度相同時，其pH值的關(guān)系是 。

此題意在考查學(xué)生對電離平衡概念、不同溶液中pH值與物質(zhì)的量濃度的關(guān)系等知識的理解。在講評例1后，再讓學(xué)生完成下列6個變式訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更好地解決弱電解質(zhì)的電離平衡問題。

變式1：當(dāng)它們的pH值相同、體積相同時，分別加入足量鋅，相同狀況下產(chǎn)生氣體體積關(guān)系為

。

變式2：當(dāng)它們的pH值相同、體積相同時，同時加入鋅，則開始時反應(yīng)速率 ，若產(chǎn)生相同體積的氣體（相同狀況），所需時間 。

變式3：中和等體積、等物質(zhì)的量濃度的燒堿溶液，需同物質(zhì)的量濃度的三種酸溶液的體積關(guān)系為

。

變式4：體積和物質(zhì)的量濃度相同的①、②、③三溶液，分別與同濃度的燒堿溶液反應(yīng)，要使酸堿恰好完全反應(yīng)，所需燒堿溶液的體積關(guān)系為 。

二、設(shè)計層次性練習(xí)

【案例2】：（2011全國理綜Ⅱ）用石墨作電極電解CuSO4溶液。通電一段時間后，欲使電解質(zhì)溶液恢復(fù)到起始狀態(tài)，應(yīng)向溶液中加入適量的（ ）

A.CuSO4 B.H2O C.CuO D.CuSO4·H2O

【解析】選C，依據(jù)2CuSO4+2H2O ■2Cu+O2↑+2H2SO4，欲使電解質(zhì)溶液恢復(fù)到起始狀態(tài)，應(yīng)向溶液中加入適量的CuO。

思考：該題的條件“通電一段時間后”， 一段時間是長還是短呢？若長時間電解還可以加入哪些物質(zhì)，使電解質(zhì)溶液恢復(fù)到起始狀態(tài)呢？

教學(xué)設(shè)計：用石墨作電極電解CuSO4溶液。通電一段時間后，請回答下列問題：

問題1：電解初期陰、陽兩極的電極反應(yīng)式為

？現(xiàn)象是什么？

問題2：電解后期陰、陽兩極的電極反應(yīng)式為

？現(xiàn)象是什么？

問題3：電解后電解質(zhì)溶液質(zhì)量如何變化？pH值如何變化？欲使電解質(zhì)溶液恢復(fù)到起始狀態(tài)，應(yīng)向溶液中加入適量的哪些物質(zhì)？

三、教學(xué)反思

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”，我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。該公式體現(xiàn)了教師個人專業(yè)化發(fā)展的過程是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。

【案例3】《二氧化硫的性質(zhì)和作用》的教學(xué)過程。

教學(xué)案例分析：上圖所示的教學(xué)思路是以“有意義學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)而設(shè)計的接受式教學(xué)思路。學(xué)生的思維活動、視覺感官能被充分地調(diào)動起來，對知識點的理解加深。但是整堂課中學(xué)生學(xué)得的知識，主要是通過教師傳授的方式而不是自主學(xué)習(xí)的方式獲得的。

初中化學(xué)中對“硫與氧氣的反應(yīng)”、“酸雨”等有關(guān)知識的介紹，已經(jīng)讓學(xué)生有了一定的知識儲備。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗與生活中的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，在教學(xué)中尋找新知識的生長點，架設(shè)新舊知識的橋梁，豐富學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，從而完成學(xué)生自身的意義建構(gòu)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，力求實現(xiàn)：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的積極的情感體驗和正確的價值觀。

新的教學(xué)思路是從學(xué)生熟悉生活現(xiàn)象和社會問題著手，引發(fā)學(xué)生思考，進而產(chǎn)生探究的欲望。根據(jù)新課程內(nèi)容特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、對學(xué)習(xí)情況的分析，把實驗主動權(quán)交給學(xué)生。如以“酸雨”為背景，“探究硫酸型酸雨形成的原因”的課題，通過推測、設(shè)計、演示、實驗以及學(xué)生自主微型實驗探究來認(rèn)識硫酸型酸雨形成的原因。讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——歸納知識、提煉方法——再解決問題”的過程中體會科學(xué)探究的方法，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，提高課堂教學(xué)的有效性。

編輯：張昀