讓信息技術(shù)課堂生活化

肖莉娜

作為一門基礎(chǔ)性的工具課，信息技術(shù)教學(xué)更應(yīng)注重“生活化”，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。然而，當(dāng)我們走進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)以往我們過(guò)分追求對(duì)學(xué)生技能、技巧的培養(yǎng)，而忽略了人文教學(xué)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活毫無(wú)關(guān)系，最初學(xué)生不知為何學(xué)習(xí)，后來(lái)即使學(xué)會(huì)了課堂內(nèi)容，由于沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)這些知識(shí)也會(huì)隨時(shí)間的流逝慢慢從腦海中淡去。因此，信息技術(shù)“生活化”迫在眉睫。那么，如何才能使信息技術(shù)教學(xué)生活化呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

● 注重需求挖掘，明確學(xué)習(xí)目的

如果我們還是“死教書(shū)”、“教死書(shū)”，必然激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，課堂教學(xué)往往就如同“一潭死水”。那么，我在教學(xué)之前仔細(xì)品味教材，觀察教材中涉及的技能與生活的關(guān)系和差距，思考該學(xué)段學(xué)生的思維和行為，以及所掌握的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，然后努力將兩者整合起來(lái)，挖掘和創(chuàng)設(shè)出符合實(shí)際生活的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是使學(xué)生自己感受到明確的學(xué)習(xí)目的，這樣才會(huì)形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教材上有一課內(nèi)容是使用Word工具制作精美的電腦小報(bào)，本課教學(xué)的目的非常具有實(shí)用價(jià)值，有助于學(xué)生以后在生活中處理該方面的問(wèn)題?？捎^察以往的教學(xué)效果，并非如此，學(xué)生往往是在遇到讓他去完成一次實(shí)際的板報(bào)或文化展板的布置時(shí)，就開(kāi)始覺(jué)得不知所措了。我認(rèn)為這就是在教學(xué)的時(shí)候太限于教材，課后也只是通過(guò)作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的拓展，整個(gè)過(guò)程缺乏心理上真實(shí)需求的培養(yǎng)和挖掘，因此學(xué)生只會(huì)把對(duì)知識(shí)的理解局限于課堂之上，缺乏對(duì)生活的認(rèn)知。

因此，在教授Word這一模塊之前，我便布置學(xué)生留意并觀察學(xué)校每個(gè)角落的文化展板，不同班級(jí)里的板報(bào)布置，甚至是學(xué)校以外其他地方凡是有圖文內(nèi)容的宣傳板，同時(shí)要求學(xué)生收集自己認(rèn)為布置美觀合理的宣傳板信息，可以拍成照片或簡(jiǎn)單勾勒出框架圖，最后再體會(huì)它們的實(shí)際作用，從而認(rèn)識(shí)到我們要掌握這項(xiàng)技能的意義和必要性。等到上課的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)充滿了求知欲望，并且非常清晰地知道馬上要學(xué)習(xí)的技能的重要性。我在課上也會(huì)展示自己認(rèn)為合理實(shí)用的設(shè)計(jì)版式，并融入到教材內(nèi)容教授過(guò)程中，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握了基本知識(shí)后，立刻拿出自己收集到的實(shí)際案例進(jìn)行分析和對(duì)比，體會(huì)其中文字更換了不同字體、字號(hào)及顏色帶來(lái)的不同效果，以及圖片改變了數(shù)量、位置、大小及色彩搭配帶來(lái)的不同效果等。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)自己基本可以馬上設(shè)計(jì)班級(jí)里的下一期板報(bào)或其他主題的文化展板了，從而覺(jué)得本課知識(shí)非常實(shí)用，心中充滿了成就感。

由此可見(jiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)更多地考慮如何將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中體會(huì)知識(shí)和技能的作用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，理解生活，最后將學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后融為一體，轉(zhuǎn)化為自己的生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)“源于生活，融入生活，用于生活”的生活化教學(xué)。

● 捕獲生活細(xì)節(jié)，融入生活學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教學(xué)普遍采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，教材中雖然為我們提供了一些任務(wù)，但有些任務(wù)并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)或有些不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最大化。因此，我們就要做生活的有心人，通過(guò)細(xì)心觀察，捕捉學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)，巧妙地設(shè)計(jì)或改動(dòng)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以生活細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

有一次，當(dāng)我看到有些學(xué)生不節(jié)約用水，洗完手后不關(guān)緊水龍頭就走了，于是我就抓住這個(gè)生活細(xì)節(jié)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)單元的信息搜索、保存等教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一節(jié)《水的呼喚》的研究性學(xué)習(xí)課。上課時(shí)，我先講述了兩個(gè)故事，一個(gè)是沒(méi)有水萬(wàn)物死亡，另一個(gè)是生活中捕捉的事。講完故事我問(wèn)學(xué)生：“水在呼喚什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)節(jié)約用水！”我追問(wèn)：“為什么要節(jié)約用水呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步討論總結(jié)得出：我國(guó)是一個(gè)缺水的國(guó)家。“你是怎樣看出我國(guó)是一個(gè)缺水的國(guó)家？你有什么對(duì)策嗎？”圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生以小組為單位上網(wǎng)查找資料，并制作成演示文稿，完成此項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。最后還要求各小組展示成果，講述研究成果和心得，同時(shí)分享本小組從查找資料到完成演示文稿所使用的工具和方法。在之后的學(xué)習(xí)生活中我注意到學(xué)生基本學(xué)會(huì)了使用搜索引擎來(lái)解答自己的疑問(wèn)，甚至有些學(xué)生還把“去百度”當(dāng)作是時(shí)下流行的行為和口頭語(yǔ)。

通過(guò)生活細(xì)節(jié)的捕捉，把具體生活與理論知識(shí)鏈接起來(lái)，通過(guò)生活細(xì)節(jié)的再回放、再放大，讓學(xué)生感受到生活問(wèn)題并引起心靈的震撼，進(jìn)而產(chǎn)生研究和探索身邊問(wèn)題的需要。

● 善設(shè)生活類比，促進(jìn)理解領(lǐng)悟

教學(xué)的過(guò)程即是生活的過(guò)程，在教學(xué)時(shí)教師可以與生活進(jìn)行類比，讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容。人所擁有的知識(shí)都是以符號(hào)或畫(huà)面存儲(chǔ)在大腦中的，把知識(shí)與生活進(jìn)行類比，有助于學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)的形象化，使知識(shí)牢牢存儲(chǔ)在學(xué)生的大腦中。

例如，在教學(xué)電子郵件時(shí)，為了讓學(xué)生理解電子郵件發(fā)送過(guò)程的原理，教師可以運(yùn)用生活中的寄信過(guò)程來(lái)說(shuō)明。教師可把電子郵箱比喻成郵局，要寄信就先要把信遞到郵局，要發(fā)送電子郵件也要先輸入電子郵箱地址，兩者的不同在于我們可以在電子郵箱（郵局）寫(xiě)信，點(diǎn)擊“發(fā)送”后，然后郵局（郵箱）就會(huì)把信送出，送到收信人所在地的郵局（收信人的郵箱里），但是郵遞員很懶，往往不把信送到收信人家里，而要求收信人自己到郵局取信，因此，我們要收郵件，也要登錄到自己的郵箱收郵件。在教學(xué)時(shí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分別扮演送信人，寄信人郵局（寄信人電子郵箱）、收信人郵局（收信人電子郵箱）和收信人，這樣可以更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)電子郵件發(fā)送過(guò)程的理解。

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與生活主題的比喻類教學(xué)，使理論化的知識(shí)形象化、生活化，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，學(xué)生理解起來(lái)自然就容易得多，學(xué)習(xí)也就更有樂(lè)趣了。

● 關(guān)注生活應(yīng)用，提倡綜合評(píng)價(jià)

信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)有別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的評(píng)價(jià)，要在評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法上進(jìn)行大膽的改革，在課堂注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)還要積極提倡評(píng)價(jià)的“生活化”，給學(xué)生創(chuàng)造更多生活實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活中得到肯定。

例如，教師在教學(xué)完第一冊(cè)的畫(huà)圖模塊后，可以組織學(xué)生開(kāi)展美化校門的設(shè)想大比拼活動(dòng)，評(píng)選出的最佳設(shè)計(jì)將作為今后校門改造的圖紙。學(xué)生興致勃勃，紛紛開(kāi)始創(chuàng)作。在學(xué)生上交作品以后，教師可以從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是注重設(shè)計(jì)的美觀及代表的意義，二是要考慮設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)可操作性。我們要用生活應(yīng)用的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，注重作品的生活價(jià)值。從而實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、個(gè)性評(píng)價(jià)等相結(jié)合的多元化、綜合性的“生活化”評(píng)價(jià)。

從科學(xué)世界向生活世界回歸，是教育發(fā)展的基本趨向。只有我們更加關(guān)注學(xué)生的生活世界，反對(duì)教育與學(xué)生生活的疏離，才能在信息技術(shù)課的教學(xué)中，有效促進(jìn)每一位學(xué)生自我的全面發(fā)展，讓知識(shí)的種子深埋在學(xué)生的心靈中茁壯成長(zhǎng)，并結(jié)出豐碩的果實(shí)。