如何提高學生體育學習的興趣

柴嬌

關鍵詞：學習興趣；學習原理；教學水平

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A

文章編號：1005-2410（2013）09-0020-02

問：“我的學生上體育課時，集合后都喜歡解散進行自由活動，無論什么教學內容他們都不感興趣，我們不知道怎么辦！”這是來自一位剛參加工作2年的新教師的困惑。

答：學生喜歡體育，不喜歡體育課是一個老話題，但時至今日這種現(xiàn)象并沒有明顯改變，這是眾多體育教師面臨的共同問題，探尋造成這種現(xiàn)象的原因有很多，本文認為包括以下原因：

一、大環(huán)境對體育教學不利：眾所周知，我國的高考制度是橫亙在千百萬學生心中的大山，什么知識對高考有價值，他們就學什么。那些對于高考沒有直接作用的課程似乎得不到學生們的重視，這是體育教師及其課堂得不到重視的一個直接原因。從某種意義上講，學習任何知識都是需要付出辛苦的，只是辛苦的類型不同。文化課學習表現(xiàn)在腦力的辛苦，而體育學習主要表現(xiàn)為體能的辛苦，當這種付出的辛苦沒有明確的回報時，大多數(shù)人是堅持不下來的。

二、學校領導不重視：在中小學，校長對體育的態(tài)度直接決定體育教師的地位及體育課堂受重視的程度，我的一名研究生對我講，他所在的學校體育課基本取消了，取而代之的是貫徹陽光體育活動，強行要求每名學生每天活動一小時，完全是滿足國家政策需要，根本沒有考慮體育的教育價值。還有的學生對我說，校長評價體育教師教學質量主要根據(jù)課堂常規(guī)的好壞，對體育課的內在教學質量根本不關注。誠實地講，目前在大多數(shù)中小學校長眼里，體育課基本上是可有可無的課程，特別是在高考前等關鍵時期，更是如此。

三、家長不支持：大多數(shù)家長認為，體育學習是浪費時間的事情，等考上大學以后再進行體育學習也來得及。因此我們看到，家長們在學生業(yè)余時間忙于幫孩子參加各種文化課輔導班，甚至對同是小科的美術、音樂的學習熱情都要高于體育。孩子對于體育學習的熱情無論多么高，都要服從于家長的強硬管理。更有甚者，為了逃避體育課、體質測試等內容，家長幫助孩子提供各種身體疾病證明。

四、學生自身因素：學生們對于體育課沒有興趣，除了上述大環(huán)境的不利影響之外，我們也應該反思，我們的體育課堂能否讓學生們得到快樂和滿足，如果學生們需要的快樂不能在我們的體育課堂得到滿足，那他們當然會放棄體育課堂。如果在體驗不到樂趣的課堂中度過十幾個年頭，我們還會渴望他們的終身體育嗎？

五、體育教師自身的因素：體育教師對于體育課堂的駕馭能力如何，也直接影響學生的學習興趣。體育教師不能因為大環(huán)境的影響而自暴自棄，更應該痛定思痛，為穩(wěn)固我們的陣地有所思考。體育教師本身是否掌握了體育教學的基本規(guī)律？高校的體育教師教育教材是否合理？體育教師繼續(xù)教育的質量如何等問題都直接影響教師的能力。

六、體育教學理論研究水平：如果說學生們普遍不喜歡體育課堂，至少反映一個問題，就是我們的體育教學理論研究還不夠深入，有些問題我們還沒有認識到位，導致體育課堂的實際效果不盡人意。

當然上述影響因素僅是主觀經(jīng)驗判斷，嚴格意義上應該對學生體育學習興趣的影響因素進行模型的構建，找出主要影響因素并加以解決，這是日后的研究課題。歸納上述影響因素，前三項原因是短期內我們體育工作者無法改變的客觀條件，我們只能從后三項因素分析解決問題的辦法。而后三項內容又是密切相關的，體育教師的教學水平直接影響學生的學習興趣，而學生的學習興趣也會決定體育教學理論研究的方向，體育教學理論研究的進展又會直接關系到體育教師的教學水平。

問：學生們的自由活動在追求什么？學生們渴望在體育課中得到什么樣的滿足？學生理解的快樂是什么？與我們課標提倡的目標是否一致？

答：學生們不喜歡體育課，喜歡體育活動，學生們對體育的熱情是公認的，那么我們首先要搞清學生們自由活動時在追求什么？一定存在著某種體驗是我們體育課堂給予不了的，他們才寧愿去自由活動。正如康德所講：“心靈具有三種能力，認識能力、愉快和不愉快的感覺以及欲求能力。”一般而言，體育課堂能夠滿足學生的認識能力，而愉快與欲求我們是否滿足他們了，一種經(jīng)驗的判斷是他們追求的一定是某種快樂，這是我們需要認真考慮的問題，如果我們能夠了解學生們自由活動中體驗到的快樂的種類與等級，就會思考另一個問題，這種快樂能否在體育課堂中實現(xiàn)？這種快樂或目標與《課標》中提倡的目標是否一致？這一系列問題等待我們回答，這就需要專家學者深入學科內部踏實做點事情。可喜的是，我們看到近年來國內外已經(jīng)有學者開始關注上述問題，并進行了大量的關于體育學習本質的實質性研究。目前需要改革的內容比較多，從《課標》中目標定位的再斟酌、高校體育師資培養(yǎng)方式到中小學教師體育教學設計理念、教學質量評價等環(huán)節(jié)都要認真研究，如果要達到學生喜歡體育課的目的，今后需要厘清的問題至少包括以下幾個內容：

1.學生體育學習的樂趣本質是什么？2.體育學習樂趣的種類有多少？3.體育學習樂趣有沒有層次的區(qū)別？4.不同體育教材追求的終極價值與樂趣是什么？5.體育教學論體系應該如何體現(xiàn)？6.體育教材內容如結構應該如何體現(xiàn)？

最近看到一份關于美國學生幾十年來對于不同體育項目的興趣調查，結果顯示，學生們對于集體類項目的觀看與參與興趣逐年增加，對于個人類項目的觀看與參與興趣逐漸降低。從中對我們也有很多的啟發(fā)，在研究體育學習樂趣時，我們要找到學生感興趣的因素是什么，個人項目為什么逐年受到學生們的冷落？這里面的深層次原因是什么？我們的體育教學如何揚長避短，探尋集體類與個人類項目的內在樂趣。至少這份調查結果給我們這樣一個啟示，就是不同教材內容的樂趣體驗是不同的，不同時代、不同社會，學生對體育參與的樂趣價值取向也是在變化的。

本人目前也正在致力于體育教學論體系的重構，試圖構建出內容、結構更加符合體育教學本質的教學論體系。只有合理的體育教學論體系才能使廣大體育教師知道如何科學地教學，進而提高教學效果，才能讓學生們喜愛上體育課。當然，目前要想形成一本完善的體育教學論教材，還需要完成很多基礎性工作。比如說體育教學目標、體育教學的本質、體育教學規(guī)律等內容有待于更加完善、更加科學化，不同教材內容的特性、學習原理、教學指導原則等內容需要合理的解釋。

問：體育教學目標如何與學生的需求相一致？體育學習樂趣的本質是什么？不同教材內容的樂趣如何體現(xiàn)？不同教材的學習原理是什么？

答：目前我們《課標》的體育學習目標不能說不科學，但從學科本質角度出發(fā)，還有待完善。《課標》中規(guī)定的學習目標帶有很強的現(xiàn)實需要性——解決學生體質不斷下滑的現(xiàn)狀?！敖】怠笔且环N狀態(tài)，是對一個公民的基本要求，健康的人不一定快樂，不健康的人不一定沒有快樂的體驗?？鞓肥侨祟愖非蟮慕K極目標，快樂體驗也必然會促進人體的健康。當然，不同的社會、不同的時期提出具有一定現(xiàn)實需要的學科目標是可以被接受的，但不能因此忽視對體育教學應該保持自我學科的終極目的探究，這種終極目的也就是體育教學的本質，如果我們沒有按照學科本質進行教學目標的設定，而是根據(jù)現(xiàn)實需求的變化搖擺不定，那就不可能產(chǎn)生穩(wěn)定的體育教學體系。體育教學的終極目的不應該是普通知識技能掌握的層面，也不應該是知識技能手段達到健康的目的，而應該建立在更高的精神追求與價值實現(xiàn)的層面。當前的體育教學需要返璞歸真的過程與勇氣，祖先們在各種游戲中的愉快體驗不應該被忽視。我們雖然經(jīng)常提起學生體育學習的“內在樂趣”，而究竟這種“內在樂趣”是什么？至今無人能夠系統(tǒng)性的分析與歸納。要研究清楚這個問題，除了理論層面的邏輯分析與思辨，還應該接接地氣，深入學生心中，對學生參與體育活動的樂趣進行深入的調查與訪談，要聽到學生發(fā)自內心的感受與聲音，而不是想當然。目前我們應該堅定的一點是，不同的體育教材一定存在不同的特點與學習原理，不能夠把所有體育教材內容混為一談。本人近幾年在教學中采用的方法是，依據(jù)有無“情境變化”因素的參與，將體育教材分為開放性與閉鎖性兩大類。開放性運動學習突出表現(xiàn)為運動情境的多變性、學習主體的判斷性、運動技術的個體化等特征，我們的教學也應按照上述特點進行設計；而閉鎖性運動學習具有運動技術的規(guī)范性、運動成績自我超越等特點，其教學設計也應體現(xiàn)該類教材的特點。實質上，學生不喜歡體育課的重要原因之一就是多年來我們更多地從教材技術分析角度出發(fā)設計教學，千篇一律，按照李杰凱教授的觀點，已經(jīng)把“運動制勝”取代了“運動制趣”，顯然學生們不是運動員，他們希望通過體育學習體驗到精神層面的愉悅，而非競技成績的取得。還有一項教材內容就是民族傳統(tǒng)體育類，這項教材有別于其他體育教材，屬于東方哲學文化特性的知識，也是目前中小學校開展狀況不盡人意的內容，如何認清民族傳統(tǒng)體育項目的文化內涵，其教學目標、教材體系、教學方法、教師培訓等內容都有待于認真研究。當然，最好能夠對每一項體育教材的特性、內在樂趣、學習原理進行深入的研究。而體育教學的目標、原則、方法、設計、評價等要素都要下移至教材內容層面，而不是對所有體育教材的高度概括。

學生對體育課堂沒有興趣非?？膳?，況且已經(jīng)顯現(xiàn)出負面影響，學生們對課堂不感興趣，就會在家長、學校、社會層面去釋放這樣的信息，這些層面就會產(chǎn)生對體育課堂及教師的進一步歧視或輕視，而體育教師在這樣的氛圍中就更加沒有自信，沒有激情搞好體育教學，形成一種惡性循環(huán)。如果說學生對于體育課堂沒有興趣是多種主客觀因素造成的結果，那么至少我們應該把那些我們有能力解決的問題梳理出來，并盡快解決，不能強調客觀因素而坐以待斃。換一個角度思考體育教學，如果學生們不喜歡體育課堂一定不是成功的體育教學，無論這個課堂設計得多么符合時代要求與教學規(guī)律。試想，學生們能夠體驗到體育課堂的愉悅感，就一定會經(jīng)常性從事體育活動，也一定能促進其健康水平。