心懷教研未虛度 篤實(shí)科研求真知

《體育教學(xué)》編輯部

關(guān)鍵詞：鐵嶺；教育專家；特級(jí)教師；邱志釗

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）09-0009-05

王志巖（昌圖縣第一高中副校長 高級(jí)教師）：

邱老師于1974年在昌圖縣第四中學(xué)任體育教師、教研組長，敬業(yè)工作，踏實(shí)做人。他最關(guān)愛學(xué)生，熟悉教學(xué)方法、了解學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題，任教期間積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷使他成為教育的實(shí)踐者。為了提高教學(xué)質(zhì)量，他不斷進(jìn)行探索，但不是從書本到書本，從理論到理論，脫離實(shí)際的紙上談兵，而是將教學(xué)研究置身于實(shí)踐之中，摸索出一條能有效提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

邱老師平時(shí)很注意自我學(xué)習(xí)，這是一種改善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，有利于自身專業(yè)發(fā)展。他先后擔(dān)任過初中和高中的體育教師，熟練地掌握了本學(xué)科的大綱、教材，能夠精心選擇和搭配教材，教學(xué)中求新多變，寓趣味性教學(xué)活動(dòng)之中，努力上好每一節(jié)體育課，專心致力于學(xué)校體育，建立和諧的課堂教學(xué)秩序。在此期間先后七次被評(píng)為昌圖縣、銀州區(qū)和鐵嶺市優(yōu)秀教師稱號(hào)，多次作過縣、區(qū)、市級(jí)公開課，曾獲昌圖縣、鐵嶺市、遼寧省的優(yōu)秀課教師。此間的教學(xué)經(jīng)歷中，他積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為實(shí)踐，為今后的教學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1984年邱老師調(diào)到昌圖縣教師進(jìn)修學(xué)校任體育教研員，角色發(fā)生了變化，但鉆研意識(shí)和精神沒有變，要引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，必然要學(xué)習(xí)，要思考問題、研究問題、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師自覺的教育活動(dòng)，不斷提高教研水平和理論素養(yǎng)。

這個(gè)時(shí)期他幾乎每周都要去基層輔導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)教學(xué)工作，將培養(yǎng)教師教學(xué)能力，提高教師教學(xué)水平作為重要工作。他與基層教師溝通，常比喻一種現(xiàn)象說：“大家在一起吃飯時(shí)，當(dāng)你給人挾一口菜，反過來那個(gè)人也會(huì)給你也挾一口菜，這就是真心待人。”他對(duì)待工作一絲不茍，常囑托基層教師，教研一定要與實(shí)踐相結(jié)合，并以實(shí)踐研究為主，盡快在實(shí)際中解決問題，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。1988年邱老師被評(píng)為遼寧省優(yōu)秀體育教師。

勤奮教研 用心探索

柳世能（遼寧省鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院藝體部主任，高級(jí)教師）：

由于工作需要，1989年邱老師被調(diào)到原鐵嶺市教育學(xué)院，先后任中小學(xué)體育教研員，中學(xué)體音美教研室主任，高中體育教研室主任。二十五年間邱老師作為教研員很好家地履行了職責(zé)，除了對(duì)學(xué)科指導(dǎo)、研究和服務(wù)外，與基層教師有共同語言，他有爭創(chuàng)一流的工作精神，善于溝通的工作能力和扎實(shí)肯干的工作態(tài)度，再加上對(duì)學(xué)校體育無悔的追求，為遼北學(xué)校體育理論建設(shè)和教學(xué)改革與發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。

邱老師能夠主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，開拓教研形式，進(jìn)行教改創(chuàng)新和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，深度領(lǐng)會(huì)教育發(fā)展與課改意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐直接構(gòu)成對(duì)教學(xué)的支撐和引領(lǐng)，并用先進(jìn)的教育理念去指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)出大批典型教師，使之成為省、市優(yōu)秀課、示范課教師及教學(xué)典型。由于多年出色的教研業(yè)績，1994年，他被評(píng)為鐵嶺市學(xué)校體育先進(jìn)工作者，1995年被評(píng)為鐵嶺市優(yōu)秀教師，1992、1994、1996年三次被評(píng)為遼寧省優(yōu)秀體育教研員，2007年被評(píng)為東北三省優(yōu)秀體育教研員，同年，邱老師的教研思想與教研風(fēng)格《知之自，至于學(xué)》，被全國體育特級(jí)教師教育智慧與藝術(shù)《師之翹楚》優(yōu)選，1999年被遼寧省政府評(píng)為遼寧省特級(jí)教師。

邱老師根植于長期的教學(xué)與教研工作中，成為孜孜以求的學(xué)習(xí)者，在實(shí)踐中獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，他將自己所學(xué)、所獲及時(shí)轉(zhuǎn)化給教師。他多次為省內(nèi)的骨干教師進(jìn)行專題講座、繼續(xù)教育培訓(xùn)及各種教材教法輔導(dǎo)，還參加遼寧省教委組織的到貧困縣支教活動(dòng)，大面積提高教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。受山西、吉林和黑龍江省教育部門邀請(qǐng)講學(xué)，到省內(nèi)知名高校為研究生講課，在他講課期間也從不同角度獲取很多問題，促進(jìn)自己深入研究，探尋新知，并形成自己的教研思想。

在實(shí)踐中邱老師與研究為伴，有效實(shí)施教研與教學(xué)結(jié)合策略，踐行教研，讓教師獲得一種探究精神和理論支撐力量，源于實(shí)踐又超越實(shí)踐，引領(lǐng)對(duì)問題的剖析、辯解，將對(duì)問題的探索提升到一個(gè)新的境界，他關(guān)注課堂，潛心教研，使教研既激情又理性。他常年撰寫學(xué)術(shù)論文，參加過全國第二、三屆學(xué)校體育論文報(bào)告會(huì)、全國學(xué)校業(yè)余訓(xùn)練學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、全國學(xué)校體育青年工作者研討會(huì)、中國第四、五屆體育科學(xué)大會(huì)論文報(bào)告會(huì)、第一屆中國學(xué)校體育科學(xué)大會(huì)、中國教育學(xué)會(huì)17至21次學(xué)術(shù)年會(huì)，全國提高學(xué)校體育教學(xué)效益研討會(huì)、新中國學(xué)校體育50年回顧、全國學(xué)校體育與全民健身論文報(bào)告會(huì)等，并在上述國家級(jí)會(huì)議上報(bào)告與交流學(xué)術(shù)論文共17篇，均榮獲1或2等優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。1984年就在《學(xué)校體育》發(fā)表《后踢小腿折疊跑》文章，至今在《中國學(xué)校體育》《體育教學(xué)》雜志和《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《教育學(xué)刊》等理論刊物發(fā)表學(xué)術(shù)和研究性文章21篇，有豐碩的學(xué)術(shù)收獲，還指導(dǎo)和幫助其他教師撰寫了多篇學(xué)術(shù)文章。

創(chuàng)新教研形式 創(chuàng)造研究模式

張春久（鐵嶺開原市高中體育教研組長，高級(jí)教師）：

培養(yǎng)教師成長，提高教師群體素質(zhì)和理論水平是邱老師的戰(zhàn)略任務(wù)。成長意味著人格力量的不斷提升與壯大，它是教師生命中永恒的主題。邱老師率先在鐵嶺市成立高中體育中心教研組，組織教師交流、制定計(jì)劃、集體備課、教學(xué)基本功和開展各類教研活動(dòng)，確實(shí)給教師的專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)大的理論支撐。尤其是自己潛心鉆研，以科研為先導(dǎo)，用自己的理論知識(shí)和修養(yǎng)，以及科研行為與踐行去影響教師，鼓勵(lì)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效啟迪了教師對(duì)體育文化的思考，伴隨著教研水平的不斷提升，教師們的教學(xué)水平得到了進(jìn)一步的提高。

邱老師“以研代培”的教研思想，成為提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑，他對(duì)教研有自己的見解，揭示有些教研活動(dòng)必須用量化管理；有些教研可以用文化管理（自覺遵守）。因此，他每年都以科研為先導(dǎo)引領(lǐng)教學(xué)和安排教研工作，采用多種渠道開展教研活動(dòng)，如校本教研、案例研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、基本功大賽；創(chuàng)造不同形式的教研方式，如示范課、研討課，引領(lǐng)課、展示課；創(chuàng)新不同的教研模式，如：備課、說課、看課、評(píng)課、默課、思課、試課等，促進(jìn)了教師的快速成長，收到很好的成效。他提倡教師投身教研活動(dòng)，其根本目的是為了提高教師專業(yè)素質(zhì)。

經(jīng)常性探討，為教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)開辟了園地，指導(dǎo)了方向，明確了目標(biāo)，使教研直接服務(wù)于教學(xué)。教師們一起研究、探討，能使自己的長處得到發(fā)揮，又通過學(xué)習(xí)別人的長處彌補(bǔ)自己的短處，起到了“揚(yáng)長避短”的作用，既豐富和提高了專業(yè)知識(shí)和理論水平，也為體育教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)本身就是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)教學(xué)的每一項(xiàng)設(shè)計(jì)和每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要提高教師研究能力、理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，要想專業(yè)發(fā)展，就要不斷學(xué)習(xí)和積極參加教研活動(dòng)。在教研中把教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，提高分析與研究問題、處理和解決問題的能力，提高教學(xué)技巧和教學(xué)能力。教學(xué)本身就是一個(gè)參與科研的過程，它要求教師承擔(dān)起“研究者”的任務(wù)，不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)等，更要研究問題的解決方法等。教研雖小，但學(xué)問大，它能給教師以幫助。自1992年起邱老師曾七次獲得遼寧省優(yōu)秀課指導(dǎo)獎(jiǎng)。

立學(xué)為先 辛勤培育

賀 明（鐵嶺市清河區(qū)高中體育教研組長，高級(jí)教師）：

開始實(shí)施新課改就像天上的云，我們夠不到，邱老師適時(shí)為我們基層體育教師搭建一條攀爬的云梯。為讓廣大教師真正走好實(shí)施課改之路，他不光甘為人梯，還為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)。他舉辦的各式教研活動(dòng)猶如讓教師登上云臺(tái)，看到了路徑，還為教師實(shí)施課程改革插上了翅膀，使他們?cè)谡n改的路上迅速起步飛翔。

新課改加大了課程改革的學(xué)習(xí)深度，但一些教師對(duì)課程實(shí)施還缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，只是廣義的知道，缺乏細(xì)致的了解和科學(xué)實(shí)踐。邱老師看出了教師的心理，知道基層教師在繁忙的教學(xué)工作狀態(tài)下，缺乏教學(xué)改革意識(shí)，在實(shí)踐中又無從下手，這就需要教研人員在獲取真知的情況和條件下去引領(lǐng)。他告訴我們，不能憑經(jīng)驗(yàn)，更不能用一知半解的認(rèn)識(shí)去幫助人家，不然浮淺引導(dǎo)會(huì)把教師帶入岐途，或使教師墜入更加困惑和迷茫之中。他讓教師知道，新的東西應(yīng)該很好的推敲，教研層不能隨意地對(duì)基層教學(xué)施加某種意向，否則會(huì)導(dǎo)致思想混亂。在接受上一級(jí)培訓(xùn)后，他也是邊學(xué)習(xí)，邊摸索，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)那點(diǎn)事，邱老師心里更有體會(huì)，你讓基層教師靜下心來，坐下去主動(dòng)學(xué)習(xí)比較困難，你必須用不同的教研形式和變換不同方式去激勵(lì)和約束，比如：規(guī)范教學(xué)行為，選擇和配備教材，同課異構(gòu)，抓教學(xué)設(shè)計(jì)、抓引領(lǐng)課、抓教學(xué)效果等，去認(rèn)識(shí)新課程，要把握好方向，不能把非主流的問題做為學(xué)習(xí)目標(biāo)。此時(shí)，邱老師作為教研員不是更多地傳遞知識(shí)，而是更多地激勵(lì)基層教師思考，讓他們不斷學(xué)習(xí)和吸收由課程改革所提供的新知識(shí)，引導(dǎo)在教學(xué)中積極地加以運(yùn)用，從中發(fā)現(xiàn)切實(shí)可行的途徑。這樣教師自己就會(huì)思考，就會(huì)去求教，就會(huì)讓教師投入更多的學(xué)習(xí)意識(shí)，并在研究中體會(huì)到學(xué)到新知識(shí)的樂趣，使教研逐漸變成自覺的行動(dòng)，這就是他“立學(xué)為先”的教研戰(zhàn)略，也為教師的專業(yè)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

邱老師在教研工作中有個(gè)特點(diǎn)，就是注意消除基層教師對(duì)教研員的依賴心理，逐步使教師能獨(dú)立地從事研究活動(dòng)。由于教研員是專門從事教學(xué)研究的，一些學(xué)校久而久之就形成了這樣一種慣性：只有教研員來了，教研活動(dòng)才能開展起來，教研員走了，研究活動(dòng)也就告一段落了。其實(shí)教研不是教研員的專利，埋頭教書也不是教師的惟一職責(zé)。在教研共同體中，教研員要學(xué)會(huì)唱配角去引領(lǐng)和幫助，而教師要學(xué)會(huì)唱主角去應(yīng)用和提升，如果以教研員替代教師的研究活動(dòng)，以教研員事無巨細(xì)的指導(dǎo)替代教師自己的思維與反思，研究也就失去了生機(jī)和活力。

教研執(zhí)著 科研求真

謝 紅（原鐵嶺市教育學(xué)會(huì)秘書長，高級(jí)教師）：

教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，教而不研，研而不思，就不會(huì)成為一個(gè)符合時(shí)代要求的合格教師。教育在發(fā)展，眾多影響和困擾體育教學(xué)發(fā)展的問題存在，這些都是在實(shí)踐中開展體育科研的動(dòng)力，也是在學(xué)校開展體育科研的優(yōu)勢。如果自己能在下一節(jié)課中控制一些因素，嘗試一些新的方法，并取得一些成效，又能將教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、心得、體會(huì)記下來，日積月累，并提升到理論層次，經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成果進(jìn)行推廣，這就是研究。邱老師是這樣說的，也是這樣做的。

教研員絕大多數(shù)受過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教育，較長時(shí)間地工作在學(xué)校教學(xué)第一線，且經(jīng)過多年的基層教育工作的磨練，對(duì)一個(gè)地區(qū)的教改和教育活動(dòng)比較熟悉。邱老師外出學(xué)習(xí)和參與高層次教改活動(dòng)較多，新的知識(shí)信息較大，視野較為開闊，他能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)帶回本地區(qū)，針對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)際開展各種教科研活動(dòng)。他常說：教師直接接觸學(xué)生，在教學(xué)中必然會(huì)遇到各種各樣的問題，能夠在紛繁復(fù)雜的教育事實(shí)中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題，并對(duì)此采取針對(duì)性的措施以求有所改善，這就是科研。教師不能等待別人把研究成果送上門來，要積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而教師發(fā)現(xiàn)的問題多具有實(shí)踐性，缺少文化基奠。因此，邱老師就因勢利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在研究中千萬不要忽視了民族文化，只有將體育和文化結(jié)合起來，今后才能有更好的發(fā)展。一個(gè)體育項(xiàng)目的生存要靠文化，而推廣一個(gè)項(xiàng)目則要讓人記住文化根源。

1991、1995年邱老師的教育科研成果先后獲鐵嶺市政府科技進(jìn)步二、三等獎(jiǎng)。1999年他被評(píng)為鐵嶺市教育學(xué)科帶頭人；2006年被評(píng)為鐵嶺市自然科學(xué)帶頭人；2008年被評(píng)為鐵嶺市社會(huì)科學(xué)學(xué)科帶頭人稱號(hào)。2005年被評(píng)為遼寧省體育科學(xué)學(xué)會(huì)優(yōu)秀工作者；同年榮獲遼寧省政府頒發(fā)的社會(huì)科學(xué)科研成果三等獎(jiǎng)；2006年榮獲首屆“中國教育學(xué)會(huì)獎(jiǎng)”科研成果三等獎(jiǎng)。2009年榮獲遼寧省首屆基礎(chǔ)教育領(lǐng)域優(yōu)秀教育科研成果獎(jiǎng)；并受遼寧省教育學(xué)會(huì)邀請(qǐng)作教育科研報(bào)告。雖說邱老師在教科研中獲取了很多成果，但他說：我這一輩子里能干出幾件事，我感覺這輩子沒白活，如果追求那種完美的極致，那可能需要你一生的努力，一生的奮斗和一生的勞動(dòng)。那么也可能追求到，也可能追求不到，但是我覺得在這個(gè)過程中，我得到很大的滿足。

傾心科研 引領(lǐng)教學(xué)

倉 江（遼寧省基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)中心體育藝術(shù)部主任）：

邱老師是我省有影響的體育教研員，他既是教研的行家，又是科研的能手。他不光有科研意識(shí)，還具備科研能力和科研精神，承擔(dān)過很多省和國家級(jí)研究課題，尤其是通過多年積累總結(jié)了民族體育文化的脈絡(luò)，被中國教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)“重點(diǎn)課題”，所研究的民族體育融入學(xué)校體育課程，資源成本低，操作性和可接受性強(qiáng)，具備課程功能的聚集效應(yīng)和教材形象，能夠激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，使之掌握更多的健身技能和方法，效果明顯。尤其是普及性、實(shí)效性高，社會(huì)適應(yīng)性好，并具有典型的教育意義，創(chuàng)造了資源價(jià)值成果轉(zhuǎn)化和大面積推廣的直觀感性實(shí)證材料，在我省大面積運(yùn)用，并形成一種學(xué)校體育民族文化圈。

有些教師認(rèn)為教育科研就是寫論文，對(duì)邱老師而言，每一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校體育領(lǐng)域中的每一個(gè)現(xiàn)象、問題，甚至于每個(gè)教材或每節(jié)課的一個(gè)小細(xì)節(jié)，都是研究的范圍，他所關(guān)注的問題就是改善教學(xué)。有人曾說過：“昨天的科研就是今天的教學(xué)水平，今天的科研就是明天的教學(xué)水平?！彼麖摹鞍宋濉逼陂g就參與多項(xiàng)省和國家級(jí)課題實(shí)驗(yàn)研究工作，分別榮獲優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)；2002年“十五”期間邱老師就在中國教育學(xué)會(huì)獨(dú)立立項(xiàng)《學(xué)校體育校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)研究》課題，并挖掘出多項(xiàng)校本教材，使學(xué)生獲得了運(yùn)動(dòng)興趣和參與鍛煉的積極性，其研究成果受到中國教育學(xué)會(huì)談松華副會(huì)長在“十五”科研規(guī)劃課題結(jié)題大會(huì)上的表揚(yáng)，他說：“在鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院邱志釗的牽頭和指導(dǎo)下，幾十所普通中小學(xué)體育教師廣泛參與了《學(xué)校體育校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)與研究》，把體育課程的開發(fā)搞得有聲有色?！?006年“十一五”期間，為了對(duì)開發(fā)出來的校本課程進(jìn)行深入研究，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，又立項(xiàng)《創(chuàng)造民族體育資源價(jià)值研究》被中國教育學(xué)會(huì)確定為重點(diǎn)課題，深入挖掘民族體育資源作用于課程，使教材建設(shè)與民族文化傳播能夠緊扣中國元素，照顧學(xué)生的具體需求，提高身心健康水平，符合現(xiàn)代課程的需要，符合體育健康課程性質(zhì)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，符合終身鍛煉的要求。對(duì)民族體育的挖掘，有效地傳承了民族體育文化，這既是資源積累，也是資源價(jià)值，使民族文化遺產(chǎn)得到延續(xù)。

教研員與學(xué)校教師的教研工作直接相關(guān)，因?yàn)榻萄泄ぷ髦饕菍W(xué)科的指導(dǎo)，而科研工作則主要體現(xiàn)為課題指導(dǎo)，而在實(shí)際研究中應(yīng)該是完全一致的，即指向?qū)W校發(fā)展與改革。邱老師所研究的課程資源開發(fā)即民族體育項(xiàng)目，包括：跳繩、跳皮筋、跳房子、跳竹竿、踢毽子、毽球、溜鐵環(huán)、珍珠球、踩高蹺、蕩秋千、晃板、摔跤、打尜等；還有民間的放風(fēng)箏、拔河（押加）、秧歌舞、雪地走、打口袋、打陀螺、打冰球、滑冰車、抽冰尜、堆雪人、打雪仗、溜冰及民間傳統(tǒng)體育游戲。讓學(xué)生在實(shí)踐中了解民族文化，理解民族體育的核心價(jià)值，由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，使之掌握更多的健身方法和技巧，也使教師成為民族文化遺產(chǎn)的傳承人。

實(shí)施民族體育教學(xué)后學(xué)生很興奮和喜愛，豐富多彩的民族體育與學(xué)生的心理相吻合，可以更好地提升學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極參與鍛煉的態(tài)度和行為具有良好的促進(jìn)作用。該課題組將實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)上升至理論，撰寫了20多篇研究性文章，在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表或在論文報(bào)告會(huì)上獲獎(jiǎng)；邱老師編寫了《民族民間體育》專著，2005年參加國家教育部體育衛(wèi)生司組織編寫《2+1項(xiàng)目》初中、小學(xué)“跳繩”教材2冊(cè)，將前人口傳心授的文化遣產(chǎn)，變成有文本可查的記載，為教學(xué)研究和后續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

實(shí)踐讓教師從認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極行動(dòng)，并且拓展了民族體育的價(jià)值。2010年5月以開展民族體育為主題的遼寧省第二屆學(xué)校體育藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)教學(xué)改革推進(jìn)會(huì)在鐵嶺舉行，展演的民族體育項(xiàng)目，讓觀摩的各市教育部門有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、體育教師感到震撼。并受到國家教育部及中央教科所有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的重視，于2010年6月在又鐵嶺市舉行了“全國學(xué)校體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目觀摩研討會(huì)”，為反映實(shí)踐成果，鐵嶺學(xué)校提供了民族體育活動(dòng)現(xiàn)場和經(jīng)驗(yàn)介紹，在觀摩體育課和大課間活動(dòng)中，教育部體衛(wèi)藝司領(lǐng)導(dǎo)和與會(huì)專家對(duì)鐵嶺市中小學(xué)生的技能展示給予了誠摯的認(rèn)可和高度的評(píng)價(jià)。

編寫教材 創(chuàng)造價(jià)值

李國祥（原阜新市教師進(jìn)修學(xué)院體育藝術(shù)教研主任，特級(jí)教師）：

從1994年開始我們就被遼寧省教育委員會(huì)聘為體育教材編委會(huì)編委，邱老師多年來從事教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟知教師對(duì)教材的依賴，對(duì)教材選擇、目標(biāo)設(shè)計(jì)、教法體驗(yàn)，學(xué)法構(gòu)成等，尤其對(duì)各年級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成不同階段教法與學(xué)法動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，都有較高的研究和認(rèn)知度，知悉教材的編寫體例，并具備較高的編寫能力。進(jìn)行課程改革初期，教師本身還很迷茫，課標(biāo)沒有配置教材，使用起來感覺很不方便，而實(shí)施者直接參與實(shí)踐，無時(shí)無刻都在尋求教材。省教委適時(shí)組織編寫教材，邱老師為遼寧省體育教材建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。

教學(xué)是教材之基，教材是教學(xué)之本，教學(xué)就如軀體，教材就如靈魂，沒有教材教師就無所依托。教材是教師最熟悉的，他們都認(rèn)為教材是許多專家們編寫的，無論在科學(xué)性、權(quán)威性上都是無可挑剔的。然而教材在不同地區(qū)的實(shí)際使用中，可能存在一些不適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的情況。因?yàn)榛A(chǔ)教材在編寫時(shí)是面向全國的，某些教材難免對(duì)一些地域失去意義。因此說，好教材不是想出來的，好教材的使命不是口號(hào)，要想打造好教材必須以擁有過硬的教學(xué)為前提，沒有好的教學(xué)作為支持，必然無法擁有忠實(shí)的學(xué)生和創(chuàng)造健康的基礎(chǔ)。邱教師具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道教學(xué)的需要和編選教材的使命，更了解教材與教學(xué)產(chǎn)生接觸的環(huán)節(jié)就是教材接觸點(diǎn)，將其優(yōu)化就是為學(xué)生身心健康創(chuàng)造出價(jià)值，給學(xué)生留下美好的印象及記憶，他以此為目標(biāo)，不懈地為之努力，每次都很好地完成任務(wù)，他所選擇的實(shí)用教材即使你不說，不表白也會(huì)被其他教師所銘記。

邱老師連續(xù)十年先后參加編寫遼寧省初中、高中體育課本，共計(jì)36冊(cè)；參編遼寧省繼續(xù)教育《體育教學(xué)指南》初中、小學(xué)參考書2冊(cè)，1999年被省教育廳聘為遼寧省九年義務(wù)教育大綱編寫委員會(huì)委員，參與制定體育教學(xué)大綱和編寫小學(xué)《體育與健康》實(shí)驗(yàn)教材2冊(cè)；參加編寫《遼寧體育與藝術(shù)》《魅力遼寧》地方教材2冊(cè)；參加由光明日?qǐng)?bào)社組織編寫的《典型課示例》等。

筆耕不輟 精益求精

田永民（鐵嶺市教育局體育衛(wèi)生科科長）：

多年來，邱老師積極投身教育改革和實(shí)踐，為了給教師提供參考，引領(lǐng)教師改進(jìn)教學(xué)，將自己多年積累的經(jīng)驗(yàn)，整理編寫成實(shí)用的工具書，傳授給教師，他先后撰寫出版八部專著。他這種勤奮求實(shí)的精神激勵(lì)著周圍的教師奮進(jìn)。寫作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力。他在長期教研工作中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，收集的民族民間體育素材，都用文字記錄下來，經(jīng)實(shí)踐進(jìn)行佐證，求真求實(shí)，并用寫作發(fā)展自我，他的教研經(jīng)驗(yàn)和作品將成為遼寧學(xué)校體育的寶貴財(cái)富。

研究意味著超越他人，要達(dá)到超越他人的境地，必須付出艱苦的努力，研究總是與持之以恒的勤奮聯(lián)系在一起的，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的人注定要一生勤奮，但僅憑勤奮還不夠，勤奮必須結(jié)合實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，一絲不茍、腳踏實(shí)地的探索精神和能力，才顯得更有價(jià)值。邱老師具有寬廣的視野、獨(dú)到的見解、敏銳的問題意識(shí)和一定深度的思維；他有強(qiáng)烈的求知欲，能夠自覺、主動(dòng)、積極地去研究在學(xué)校體育教學(xué)中碰到的問題，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，積累經(jīng)驗(yàn)，并在此過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。例如：邱老師從事教研時(shí)遇到各類創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，困難與問題都用文字記錄下來，并將多年在實(shí)踐中獲取的大量材料和記載，進(jìn)行總結(jié)、探索、研究、升華，又從教育體系和實(shí)踐對(duì)象出發(fā)，編寫出作品，再服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

1993年他出版了第一部專著《備課指要》25萬字，原國家教委體衛(wèi)司副司長曲宗湖教授，原人民教育出版社體育編輯部主任王占春教授分別撰寫序言，并為該書題詞“精益求精”，兩位全國著名的學(xué)校體育專家，給予該書很高評(píng)價(jià)。該書還被中央教科所等三家單位評(píng)為優(yōu)秀科研成果；1994年出版專著《體育教學(xué)辭典》27萬字，被中國教育學(xué)會(huì)體育研究會(huì)評(píng)為全國學(xué)校體育改革優(yōu)秀科研成果三等獎(jiǎng)。2000年又先后編著《學(xué)校體育論文寫作》《課程內(nèi)容與教法選擇》《民族體育傳統(tǒng)體育選修教材》《校本課程與體育教材開發(fā)新概念》《有效教學(xué)和諧課堂》《民族民間體育》，均由高等教育、光明日?qǐng)?bào)、大連理工大學(xué)出版社出版，他還參與《體育教學(xué)藝術(shù)》《教育科研基礎(chǔ)》《中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)》等參考書的編寫?！?/p>