利用信息技術(shù)創(chuàng)新初中化學(xué)教學(xué)方法

包晗　張妲　鐘永江

目前，信息技術(shù)與課程深度融合的先進(jìn)教學(xué)理念已深入人心，并在教學(xué)實踐中得到了廣泛運(yùn)用。尤其對于像化學(xué)這樣一門通過宏觀現(xiàn)象來探索微觀奧秘的自然科學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)可將微觀世界中看不見、摸不到的化學(xué)微粒直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，有利于突破微觀抽象性的障礙。此外化學(xué)又是一門實驗科學(xué)，它需要學(xué)生切身實踐，動手操作來探究化學(xué)本質(zhì)，考慮到人身安全與經(jīng)濟(jì)浪費(fèi)的問題，有些實驗不能操作，那么利用信息技術(shù)構(gòu)建的虛擬實驗室可為學(xué)生提供豐富而真實的實驗資源，為實驗探究與再現(xiàn)提供了可能。然而教師在實際教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時，還存在著諸多問題與誤區(qū)，導(dǎo)致信息技術(shù)仍然是低層次的應(yīng)用，并沒有發(fā)揮出促進(jìn)教學(xué)變革、提高教學(xué)績效的巨大優(yōu)勢。本文從信息技術(shù)與課程深度融合的角度出發(fā)，通過分析問題的癥結(jié)所在，尋找解決問題的有效途徑，試圖為利用信息技術(shù)有效促進(jìn)化學(xué)教學(xué)變革提供依據(jù)。

● 現(xiàn)狀與問題

1.先進(jìn)教學(xué)理念認(rèn)識偏頗

目前信息技術(shù)與課程深度融合的先進(jìn)教學(xué)理念已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)可，并在實踐教學(xué)中試圖運(yùn)用，然而對教學(xué)理念認(rèn)識存在著一些偏頗。很多教師認(rèn)為只要在課堂中應(yīng)用了信息技術(shù)，那就是實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的融合，他們在一節(jié)課中想方設(shè)法地運(yùn)用信息技術(shù)手段，而不注重對整合點(diǎn)以及化學(xué)學(xué)科知識的本體分析。

2.信息技術(shù)支撐無力化

隨著基礎(chǔ)教育改革的大力推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與創(chuàng)新思維已顯得尤為重要。而在探究式教學(xué)中，由于學(xué)生是課堂的主體，教師只扮演組織者、引導(dǎo)者、幫助者的角色，因而學(xué)生需要有力、有針對性的資源支持他們探究。然而在課堂教學(xué)中，教師僅僅能夠提供創(chuàng)設(shè)情境的資源，對于支持學(xué)生探究的資源顯得無力而無效，學(xué)生常常無目標(biāo)、無工具去探究，因此收效甚微。

● 解決方法

面對以上的誤區(qū)與問題，我們應(yīng)不斷加深對先進(jìn)教學(xué)理念的認(rèn)識，并試圖從學(xué)科本體出發(fā)，設(shè)計最佳教學(xué)思路，分析出整合點(diǎn)，并設(shè)計與開發(fā)出有力的學(xué)習(xí)資源來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，真正意義上實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合。

◇我們應(yīng)對融合予以正確認(rèn)識，信息技術(shù)與課程融合并不是由信息技術(shù)是否運(yùn)用進(jìn)行評判，更不以信息技術(shù)應(yīng)用得多或少進(jìn)行評價。真正地將信息技術(shù)與課程融為一體，是教師應(yīng)用信息技術(shù)時自然而然地用，不用想就自發(fā)地用，并且利用信息技術(shù)真正地幫助突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，解決教學(xué)瓶頸。在信息技術(shù)與課程深度融合中，信息技術(shù)應(yīng)時時為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，時時為學(xué)生習(xí)得能力服務(wù)，時時為學(xué)生體驗探究過程服務(wù)，時時為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維服務(wù)，這樣才是信息技術(shù)與課程深度融合的實質(zhì)。

◇從學(xué)科本體出發(fā)，設(shè)計最佳教學(xué)思路，并分析出信息技術(shù)與課程的整合點(diǎn)，找到整合點(diǎn)，信息技術(shù)才能與課程深度融合，才能發(fā)揮出促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的巨大優(yōu)勢。

◇利用信息技術(shù)構(gòu)建化學(xué)虛擬實驗室，不僅可以避免學(xué)生由于一些錯誤操作所造成的安全隱患，而且也可對危險、具有毒性的實驗進(jìn)行仿真模擬操作。此外，由于課堂時間有限，學(xué)生可通過虛擬實驗室在課下進(jìn)行實驗再操作。這樣學(xué)生不僅有工具、有目標(biāo)去探究，而且打破了時空限制，可在課上、課下?lián)碛型瑯拥膶W(xué)習(xí)資源進(jìn)行知識鞏固與能力習(xí)得。