關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)

張汶　邵偉琳

奧蘇伯爾有句名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不僅僅是生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，還應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。新技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地改變了學(xué)生的信息化生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技課程之前的實(shí)際起點(diǎn)已經(jīng)大大提高，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)究竟改變到了何種程度呢？那么，我們有必要調(diào)查這種變化，并將這種變化調(diào)整到課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)中去。筆者經(jīng)過連續(xù)兩年對上海市高一學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)起點(diǎn)調(diào)查，期待了解學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)。

● 調(diào)查概述

調(diào)查目的：尋找高一學(xué)生在開始學(xué)習(xí)課程之前的真實(shí)水平，尤其是在知識儲備、學(xué)習(xí)方式及興趣方面，并將調(diào)查結(jié)果與正在執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材進(jìn)行對比，尋找其中的差距，用以準(zhǔn)確調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。

調(diào)查工具：本調(diào)查的工具包括訪談提綱以及自編的《高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平起點(diǎn)調(diào)查問卷》。問卷聚焦于學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣和傾向、知識儲備三個(gè)維度。內(nèi)容包括兩個(gè)部分：第一部分為被調(diào)查者的基本信息，第二部分為調(diào)查內(nèi)容，知識儲備部分的問題涵蓋了高一年級即將要學(xué)習(xí)的主要概念。

調(diào)查對象：每年采用分層抽樣的方法從上海市17個(gè)區(qū)縣的30所中學(xué)抽取約1萬名升入高一的新生作為調(diào)查對象。

數(shù)據(jù)容量：本次調(diào)查采用集中定時(shí)的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行問卷調(diào)查。2010年有效問卷10044份，2011年網(wǎng)絡(luò)調(diào)查共有10567份有效問卷。

● 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

1.入學(xué)前的學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)方式

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間

按照上海課程方案，初中階段信息科技的學(xué)習(xí)時(shí)間為一年。從圖1可見，學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年的學(xué)生人數(shù)占34%，學(xué)習(xí)時(shí)間為三年的學(xué)生比例為7.14%，沒學(xué)過的學(xué)生僅為3.13%。因此，約97%的學(xué)生在初中階段都較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了信息科技知識，零起點(diǎn)的學(xué)生所占比例很小，而大約41%的學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間超出課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，這也就意味著學(xué)生在升入高中之前，其學(xué)習(xí)廣度或深度超過原有的要求。

（2）學(xué)習(xí)方式

約82%的學(xué)生獲取信息科技知識和技能的渠道是課堂，來自“同伴交流”和“閱讀網(wǎng)上教程”也是大多數(shù)學(xué)生獲取信息科技知識的主要途徑（如下頁表1）。選擇“請教老師或家長”或“閱讀幫助手冊”的人數(shù)各占30%左右，選擇“學(xué)習(xí)相關(guān)書籍”的人數(shù)僅為23.76%。因此，課堂教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，而通過“同伴交流”學(xué)習(xí)也成為一種主要的方式。

（3）學(xué)習(xí)興趣

超過80%的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持了較高的學(xué)習(xí)興趣，性別差異方面，對信息科技“很感興趣”的男生人數(shù)是女生人數(shù)的一倍多，女生選擇“不太感興趣”的人數(shù)約為男生人數(shù)的一倍，因此男生比女生的學(xué)習(xí)興趣更高。城鄉(xiāng)差異方面，市區(qū)、郊區(qū)學(xué)生對信息科技的感興趣程度無顯著差異。

（4）行為傾向

使用電腦的傾向，92.05%的學(xué)生選擇“娛樂”，57.21%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)”。關(guān)于上網(wǎng)傾向，選擇“聊天交友”、“看視頻”、“查找學(xué)習(xí)資料”、“發(fā)帖子聽音樂”、“玩游戲”這幾項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)均超過70%，選擇“下載（圖片、鈴聲、軟件等）”、“寫日志”的學(xué)生人數(shù)超過50%。說明學(xué)生使用電腦和上網(wǎng)的行為具有娛樂化傾向。

2.入學(xué)前已經(jīng)具有的知識與技能基礎(chǔ)

（1）網(wǎng)絡(luò)搜索能力和基礎(chǔ)概念

只會使用關(guān)鍵字搜索的學(xué)生占24.04%，會使用關(guān)鍵字和按類型搜索的學(xué)生占78.78%，會使用高級搜索的學(xué)生占22.15%。說明大部分學(xué)生通過初中的學(xué)習(xí)已掌握基本的網(wǎng)絡(luò)信息搜索的方法。對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)部分的主要概念，學(xué)生的掌握情況如圖2。

如圖2所示，對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，除了“URL”學(xué)生較為陌生，其余概念80%的學(xué)生都聽說過，尤其是“網(wǎng)絡(luò)功能”、“IP地址”、“路由器”、“局域網(wǎng)”等概念，有超過20%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)理解。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己已經(jīng)理解的學(xué)生，在理解方面存在一定的偏差，他們對這些概念的了解，來自于生活中連接網(wǎng)絡(luò)的需求，而對于IP地址的分類等內(nèi)容，大部分學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要學(xué)習(xí)。因此高中階段網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的教學(xué)，在教學(xué)策略方面，要加強(qiáng)對概念的辨析，結(jié)合生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的真正理解。

（2）信息安全意識

對于預(yù)防病毒和黑客，89.94%的學(xué)生選擇“安裝殺毒軟件”，61.7%的學(xué)生選擇“定期升級病毒庫”，75.86%的學(xué)生選擇“安裝防火墻”，17.89%的學(xué)生選擇“定期備份數(shù)據(jù)”。數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生都具有較強(qiáng)的信息安全意識，并掌握了一些基本的信息安全防護(hù)措施，說明大部分學(xué)生已經(jīng)能達(dá)到高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）計(jì)算機(jī)軟硬件

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅僅10.23%的學(xué)生曾經(jīng)組裝過計(jì)算機(jī)，20.71%的學(xué)生認(rèn)識一些部件并知道部件性能的指標(biāo)，32.38%的學(xué)生認(rèn)識一些部件但不了解性能指標(biāo)，36.69%的學(xué)生對計(jì)算機(jī)硬件不了解。這說明大部分學(xué)生對硬件的理解和掌握程度達(dá)不到高中階段“能理解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)組成、關(guān)鍵部件和技術(shù)指標(biāo)”的要求。對于軟件的安裝，82.3%的學(xué)生會安裝和卸載軟件，6.2%的學(xué)生會安裝軟件但不會卸載軟件，2.9%的學(xué)生不會安裝軟件但會卸載軟件，8.6%的學(xué)生既不會安裝軟件也不會卸載軟件。這說明絕大多數(shù)學(xué)生已基本掌握了軟件的安裝和卸載。

（4）常用工具軟件的操作技能

高中階段要求學(xué)生使用工具軟件解決實(shí)際問題，調(diào)查結(jié)果顯示，對軟件的熟練程度由高到低是Word、Windows XP、PowerPoint、Excel、Photoshop、FrontPage或Dreamweaver、Flash。學(xué)生對排在前五位的軟件的掌握程度達(dá)“熟練”和“一般”的比例為79.22%、75.09%、73.4%、54%、44.55%。這五款軟件是小學(xué)及初中的必學(xué)軟件，且平時(shí)使用率較高，故掌握程度也較高，因此高中階段不應(yīng)再將軟件的操作作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，地圖版教材以項(xiàng)目活動(dòng)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Word中郵件合并、修訂、樣式、索引和目錄、插入特殊符號等技能，這些技能由于學(xué)生不常用，掌握程度相對較低。

（5）算法模塊

對于算法模塊中的主要內(nèi)容，選擇“理解”的學(xué)生比例在5%～14%之間，選擇“懂一點(diǎn)”的學(xué)生比例在13%～28%之間，沒有接觸過的人數(shù)均超過50%，而對各種程序設(shè)計(jì)語言，各類程序設(shè)計(jì)語言的掌握人數(shù)的百分比均不超過10%（如圖3）。因此，大部分學(xué)生對算法、程序設(shè)計(jì)雖有一定了解，但總體上比較陌生，算法部分的教學(xué)應(yīng)該成為高中階段重點(diǎn)要突破的內(nèi)容。

3.相關(guān)性分析

相關(guān)關(guān)系是指兩個(gè)變量之間的非確定性的關(guān)系，它反映了變量之間不十分嚴(yán)格但卻存在著的依存關(guān)系。相關(guān)系數(shù)r表示兩個(gè)變量之間的變化方向和密切程度，其數(shù)值范圍為-1≤r≤1。當(dāng)r>0時(shí)為正相關(guān)，當(dāng)r<0時(shí)為負(fù)相關(guān)，當(dāng)r=0時(shí)則表示兩個(gè)變量不相關(guān)。r的絕對值越接近1則表示兩個(gè)變量關(guān)系越密切，而越接近0則表示兩個(gè)變量關(guān)系越不密切。r的值在0.3～0.5之間為低度相關(guān)，在0.5～0.8之間為顯著相關(guān)，大于0.8為高度相關(guān)。筆者采用SPSS軟件對幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。

（1）技能的相關(guān)性分析

筆者羅列了高中教材中涉及的操作技能，并對文字處理軟件Word的掌握程度與郵件合并、修訂、樣式、索引和目錄、插入特殊符號進(jìn)行相關(guān)分析，分析結(jié)果如表2所示。

通過分析可以看出，Word掌握程度與郵件合并、修訂、樣式、索引和目錄、插入特殊符號的相關(guān)系數(shù)r分別為0.135、0.203、0.261、0.223、0.288，它們的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率均為0，小于0.05，故拒絕零假設(shè)，認(rèn)為Word掌握程度與郵件合并、修訂、樣式、索引和目錄、插入特殊符號正相關(guān)，但相關(guān)關(guān)系不密切。這意味著會使用Word的學(xué)生大部分人并沒有掌握郵件合并、修訂、索引和目錄等技能?？梢娂寄艿膶W(xué)習(xí)本身缺乏嚴(yán)格的順序性、邏輯性和完整性，這也意味著在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，不必為操作技能設(shè)置嚴(yán)格的邏輯順序。

（2）對算法與程序設(shè)計(jì)模塊各知識點(diǎn)的相關(guān)分析

算法模塊中一些知識點(diǎn)的相關(guān)系數(shù)大于0.8，如表3所示，且它們的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率均小于0.05，故認(rèn)為具有高度相關(guān)性。

調(diào)查結(jié)果印證了原算法模塊中知識邏輯順序的合理性，知識的先后順序應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，先講什么再講什么，應(yīng)遵循由淺入深、從簡單到復(fù)雜的原則。例如，順序結(jié)構(gòu)-分支結(jié)構(gòu)-循環(huán)結(jié)構(gòu)，數(shù)組-排序-查找。應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和教學(xué)中堅(jiān)持和延續(xù)這樣的邏輯順序。而除了邏輯性，還應(yīng)注重整體性，要讓學(xué)生綜合運(yùn)用這些知識，解決一些實(shí)際問題，把各知識點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生從整體上理解知識。

● 課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的思考

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整需要基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)變化的特點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的提高，主要體現(xiàn)在“常識性知識”與信息技術(shù)操作技能方面，而在“原理性知識”方面并無任何提高，這就是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)變化的顯著特點(diǎn)。2004年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)以及隨之編制的教材，在時(shí)隔近10年之后，一些需要教學(xué)才能學(xué)習(xí)到的“新知識”，當(dāng)下已經(jīng)成為學(xué)生在生活語境下的“常識性知識”。例如，“網(wǎng)絡(luò)的功能”、“軟件的安裝和卸載”、“信息安全及防范”、“工具軟件的使用”、“網(wǎng)絡(luò)搜索”等內(nèi)容，80%以上的學(xué)生已經(jīng)基本掌握，約占6～8課時(shí)，因此這些內(nèi)容的設(shè)置在當(dāng)下已經(jīng)沒有意義。而“網(wǎng)絡(luò)分類、路由器、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、信息壓縮”等內(nèi)容，約10～15課時(shí)，50%左右的學(xué)生能達(dá)到“操作過”、“知道一些”及以上水平，由于學(xué)生在生活中實(shí)踐過，或者在生活情景中有所感悟和體會，即使在知識的完整性方面存在一定的缺失，但是基本符合學(xué)習(xí)要求。而“原理性知識”，如TCP/IP協(xié)議的原理、信息編碼的原理依然是空白，算法模塊的內(nèi)容學(xué)生也知之甚少。

因此，高中階段的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)變化的特點(diǎn)，重新思考高中生的信息素養(yǎng)究竟定位在什么層次與水平。原課程標(biāo)準(zhǔn)兼顧常用工具軟件的技能操作，一定程度上是由于初中學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)，而在當(dāng)下這樣的問題已經(jīng)不復(fù)存在，常識性知識和技能操作伴隨信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不應(yīng)該再成為高中教學(xué)的重點(diǎn)，而應(yīng)該將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到對學(xué)科的核心概念和原理的理解，要突出學(xué)生在思維發(fā)展方面的要求，體現(xiàn)“信息科技”中“科”的內(nèi)涵，用“大概念”貫穿高中的課程內(nèi)容。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整，首先，要?jiǎng)h除一些學(xué)生已經(jīng)掌握或者與初中階段重復(fù)的內(nèi)容；其次，將一些對學(xué)生未來發(fā)展有意義的內(nèi)容進(jìn)行深化或者拓展；此外，要從知識的邏輯結(jié)構(gòu)角度，對高中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充；最后，伴隨技術(shù)的更新，當(dāng)學(xué)生逐漸厭煩了傳統(tǒng)的工具軟件，而被新技術(shù)所吸引時(shí)，課程亦需要提供彈性的學(xué)習(xí)空間適應(yīng)這種變化。因此，這種變化將一直存在，而且我們難以預(yù)測它究竟是什么以及將在什么時(shí)候發(fā)生。

2.學(xué)習(xí)方式有改進(jìn)，高中階段要進(jìn)一步深化

經(jīng)過小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生依然保持較高的學(xué)習(xí)興趣；而關(guān)于學(xué)習(xí)方式的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的學(xué)生能通過同伴交流學(xué)習(xí)，自學(xué)的學(xué)生比例也占了約30%～40%，說明學(xué)生主動(dòng)去探究的意識較好，有著這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣進(jìn)入高中，將對高中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)。區(qū)別于初中對“操作技能”的探究，高中階段需要讓學(xué)生理解信息科技的一些簡單原理，因此高中階段要讓學(xué)生的探究能力和思維能力進(jìn)一步提高，在探究“操作”的基礎(chǔ)上探究“技術(shù)背后的原理”，嘗試學(xué)習(xí)信息科技中一些“為什么”，從而體會信息技術(shù)蘊(yùn)含的智慧。如果我們總是告訴學(xué)生各種各樣的結(jié)論，盡管他們可以獲得很多知識，但是智慧并不一定可以同步地成長，因?yàn)槿说闹腔叟c認(rèn)知的方法有很大的關(guān)系。杜威說：“科學(xué)教育在培養(yǎng)人的認(rèn)知能力方面，它的作用是不可替代的，因?yàn)榻炭茖W(xué)方法跟教思維方法是完全相同的?！倍磐谀莻€(gè)時(shí)候就看到了科學(xué)教育的獨(dú)特價(jià)值——可以讓人變得更聰明一些。

● 結(jié)語

課程不可避免地和社會背景聯(lián)系在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也如此，而這種影響是持續(xù)不斷的，當(dāng)前信息科技課程發(fā)展的兩對主要矛盾：一是相對不變的教學(xué)內(nèi)容與快速發(fā)展的信息技術(shù)之間的矛盾，二是相對不變的教學(xué)內(nèi)容與不斷提高的學(xué)生起點(diǎn)之間的矛盾。此外，對課程核心價(jià)值的爭議而來的不穩(wěn)定的視角，沖擊人們沉潛下去深入持續(xù)進(jìn)行教學(xué)研究的信心。要解決這樣的問題，需要在高中的課程內(nèi)容方面進(jìn)行調(diào)整，提供相對穩(wěn)定的核心內(nèi)容以及留出彈性的課程空間，才能使上海信息科技課程符合學(xué)生在信息時(shí)代生存與發(fā)展的需求，走出特色之路。