提高信息技術(shù)過程性評(píng)價(jià)有效性的幾點(diǎn)思考

嚴(yán)德良

隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)學(xué)科的重要性不言而喻。高中信息技術(shù)新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)課的定位，使信息技術(shù)課程有培養(yǎng)學(xué)生“技術(shù)能力”與“文化素養(yǎng)”的雙重任務(wù)。但信息技術(shù)與其他學(xué)科相比，不論學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式、過程與方法、目標(biāo)與結(jié)果都有其自身鮮明的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前信息技術(shù)課程體系下，以信息活動(dòng)為主線的信息技術(shù)課，因?qū)W科現(xiàn)狀、學(xué)科地位和“非高考”等諸多原因，使信息技術(shù)教師必須要用好過程性評(píng)價(jià)這把“金鑰匙”來激發(fā)課堂活力。

信息技術(shù)學(xué)科為什么要注重過程性評(píng)價(jià)？筆者通過幾年的調(diào)研，認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。普遍存在重技術(shù)輕情感、重結(jié)果輕過程，并逐步被學(xué)校與學(xué)生邊緣化，主要有以下原因：信息技術(shù)教師總覺得自己身兼數(shù)職，學(xué)科地位低下。信息技術(shù)教師不但要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)房、計(jì)算機(jī)，還經(jīng)常為學(xué)科教師維護(hù)電腦、查殺病毒、做課件等等。信息技術(shù)學(xué)科又是非高考的科目，不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，課時(shí)還經(jīng)常被其他學(xué)科占用。信息技術(shù)教師逐漸養(yǎng)成了課堂上放任自流、不守教學(xué)常規(guī)、師生互動(dòng)少、基本不布置不批改作業(yè)、基本不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)等陋習(xí)。因信息技術(shù)教師對(duì)待課堂的消極態(tài)度，學(xué)生也因此抓住了信息技術(shù)課及信息技術(shù)教師的特點(diǎn)，認(rèn)為信息技術(shù)課是很好的“放松課”。教師上課隨意且沒激情、作品做好做壞一個(gè)樣，而且還沒課后作業(yè)。使原本對(duì)信息技術(shù)充滿興趣并寄于厚望的學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)教師的要求也變?yōu)椋褐灰徊贾米鳂I(yè)，能給足時(shí)間玩游戲、上網(wǎng)聊天就是最好的老師。久而久之，信息技術(shù)課也因此形成“雙向互不評(píng)價(jià)”的惡性循環(huán)。使信息技術(shù)課成為學(xué)校不愿花太多精力的“技能科”，學(xué)生不愿意認(rèn)真對(duì)待的“雜牌科”，教師不愿走出自由放任教學(xué)模式的“安樂窩”。

那么，該如何改變信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教師只有在提高自身定位的前提下，抓住信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，真正掌握并運(yùn)用好教學(xué)過程評(píng)價(jià)這武器，才能發(fā)揮信息技術(shù)的學(xué)科的價(jià)值，提升信息技術(shù)的學(xué)科地位，從而獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的認(rèn)可。

● 要提高素質(zhì)，評(píng)價(jià)才能鼓舞人心

“榜樣的力量是無窮的”。信息技術(shù)教師只有提高定位、提升素質(zhì)，在學(xué)生面前才能自信自如。才能成為學(xué)生的榜樣，鼓舞學(xué)生的斗志。重點(diǎn)要做好以下三方面。

1.重新定位，讓課堂充滿激情

提高自身的定位，從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展出發(fā)，把課堂作為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺(tái)。身兼數(shù)職的教師可多與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，讓自己“解放”出來。這樣才能有時(shí)間及精力去鉆研課堂教學(xué)，塑造自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。要知道電視機(jī)壞了有叫物理老師修嗎？鋼琴壞了音樂老師會(huì)修嗎？

2.提煉語言，多用賞識(shí)性語句

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。學(xué)會(huì)運(yùn)用賞識(shí)性（如“該同學(xué)的作品很有新意，我們大家都要向他學(xué)習(xí)”）、激勵(lì)性（如“試一試，相信你一定能成功！”）、啟發(fā)性（如“這種做法是不是最好呢？誰有不同做法？”）、反思性（如“通過這個(gè)活動(dòng)，你收獲了什么？”）等語言是教師課堂教學(xué)過程中，口頭評(píng)價(jià)學(xué)生必備的基本素質(zhì)。我市高中信息技術(shù)新課程采用粵教版教材，師生活動(dòng)豐富，教師要善于抓住師生信息交流活動(dòng)中的閃光點(diǎn)及不足處，恰當(dāng)使用激勵(lì)性語言并輔以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，能讓學(xué)生覺得自己被鼓舞、受啟發(fā)，使學(xué)生變得勤于思考，更加自信，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。

3.勤于反思，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

教學(xué)反思應(yīng)該是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的決策、自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。因教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)特別是口頭評(píng)價(jià)基本是在教學(xué)活動(dòng)過程中動(dòng)態(tài)生成，教師的評(píng)價(jià)不可能都做得面面俱到，因此必須課后及時(shí)進(jìn)行反思、梳理，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的可持續(xù)發(fā)展。反思有多種途徑，信息技術(shù)教師有技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)首先考慮采用博客的形式記錄反思，并可讓學(xué)生參與博客反思。

● 要靈活運(yùn)用，評(píng)價(jià)才會(huì)有力有效

俗話說：“過了這個(gè)村就沒有這個(gè)店”。如何恰如其分地在某個(gè)教學(xué)過程給某個(gè)學(xué)生做出公正、客觀的評(píng)價(jià)，這是過程性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)，但只要我們從點(diǎn)滴做起，充分研究學(xué)情，一切從“為了學(xué)生發(fā)展”出發(fā)，認(rèn)真規(guī)劃好每一堂課，就會(huì)功到自然成。

1.注重學(xué)前評(píng)價(jià)，才能掌控整個(gè)教學(xué)過程

鏡頭一：實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃老師上課時(shí)為控制學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間使用了一個(gè)定時(shí)器軟件，很出色地完成了一堂課的時(shí)間分配，教學(xué)效果也很好。當(dāng)其他老師聽了她的課后紛紛把軟件拷去用在他們自己課堂時(shí)卻出了很大問題，學(xué)生完成不了任務(wù)甚至教學(xué)目標(biāo)都無法完成。其中很重要的原因是黃老師在學(xué)前就對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，才能運(yùn)用自如。

學(xué)前評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生個(gè)人、家庭及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，最好能記住每個(gè)學(xué)生。學(xué)前評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)至關(guān)重要，但往往不只被信息技術(shù)學(xué)科教師忽略。我認(rèn)為做好學(xué)前評(píng)價(jià)，信息技術(shù)教師比其他學(xué)科教師更為重要。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不是主科，要得到學(xué)生尊重，就必須得花更多精力先入為主地了解學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為你在關(guān)注他。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生如數(shù)家珍，學(xué)生必將油然而生敬畏之情。信息技術(shù)教師最怕的課堂教學(xué)管理也會(huì)迎刃而解，輕松駕馭課堂。同時(shí)，信息技術(shù)教師還要認(rèn)真上好每學(xué)期的第一節(jié)課，第一節(jié)課老師可以自我評(píng)價(jià)一番，并把今后一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、教學(xué)特色先跟學(xué)生溝通，給學(xué)生下馬威。這不僅是你對(duì)學(xué)生的承諾，也是對(duì)你往后教學(xué)倦怠時(shí)的鞭策。

2.注重活動(dòng)評(píng)價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲

鏡頭二：信息技術(shù)教師上課經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作探究等很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在親歷信息活動(dòng)過程中完成某個(gè)任務(wù)、制作相關(guān)作品，從而掌握信息處理的基本方法，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。但活動(dòng)結(jié)束教師就宣布下課，忽視了對(duì)活動(dòng)、作品、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師普遍認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)過于繁瑣，或流于形式，不認(rèn)真對(duì)待。

為此，筆者認(rèn)為采用課前由學(xué)生討論制定自評(píng)與互評(píng)評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生親身體驗(yàn)制定和討論修改方案，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程都會(huì)認(rèn)真對(duì)待自己制定的評(píng)價(jià)方案的每項(xiàng)要求。教師在學(xué)生制定評(píng)價(jià)方案過程中應(yīng)起管理與引領(lǐng)作用，重點(diǎn)把握好：基本知識(shí)與技能、創(chuàng)新與實(shí)踐能力、解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達(dá)的能力、自主探究的能力等幾項(xiàng)指標(biāo)，做到小組互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、評(píng)價(jià)量規(guī)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合。不讓學(xué)生產(chǎn)生“有做與沒做、做好與做壞一個(gè)樣”的心態(tài)。讓學(xué)生在活動(dòng)與作品評(píng)價(jià)過程體會(huì)成功、體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。

注意課后評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，教師通過對(duì)作業(yè)的檢查與評(píng)價(jià)，可及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也會(huì)因課后作業(yè)做得認(rèn)真受到老師的表揚(yáng)而更加愛上信息技術(shù)課。但如果信息技術(shù)教師基本不布置批改作業(yè)，容易使教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)脫節(jié)，形成畸形課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)課后作業(yè)布置應(yīng)遵循：與課堂教學(xué)相關(guān)、與生活實(shí)際結(jié)合原則，注重激發(fā)學(xué)生興趣，采用作品的形式提交。同時(shí)，應(yīng)認(rèn)真對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把作品存入學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，好的作品用于交流展示。

● 要嚴(yán)格認(rèn)真，評(píng)價(jià)才能一諾千金

做好日常教學(xué)管理，落實(shí)考勤與獎(jiǎng)懲制度。考勤與獎(jiǎng)懲制度在學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)的權(quán)重可由學(xué)生參與制定，并由班委負(fù)責(zé)實(shí)施。教師要讓學(xué)生體會(huì)到公平、公正的評(píng)價(jià)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待自我，正確對(duì)待他人，客觀、公正的科學(xué)精神和誠信意識(shí)。教師注重考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和紀(jì)律等方面的表現(xiàn)，避免把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果替代學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。

用好學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考及學(xué)分認(rèn)定兩個(gè)最后的“法寶”。我省對(duì)信息技術(shù)的最高終結(jié)性評(píng)價(jià)就是學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考。學(xué)分認(rèn)定必須結(jié)合過程性評(píng)價(jià)才能形成，不能僅憑借模塊最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為學(xué)分認(rèn)定的唯一依據(jù)。經(jīng)過了解，很多學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考都有水分，而且有些教師礙于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，采取化繁就簡(jiǎn)、取消補(bǔ)考等手段輕易讓學(xué)生學(xué)分認(rèn)定過關(guān)。這些都是以犧牲信息技術(shù)課程及教師的地位為代價(jià)的做法，如果信息技術(shù)教師對(duì)所教學(xué)科不認(rèn)真把關(guān)，做得再多也是功虧一簣，信息技術(shù)課堂將最終變成學(xué)生放松與教師放任的天堂。

綜上所述，信息技術(shù)學(xué)科鮮明的信息交流與活動(dòng)等特點(diǎn)，決定了信息技術(shù)過程性評(píng)價(jià)有著特別重要的作用。信息技術(shù)教師只要從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，認(rèn)真規(guī)劃，過程性評(píng)價(jià)就能對(duì)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性、提高信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展、提高信息技術(shù)課程地位發(fā)揮積極有效的作用。