關(guān)注備課細(xì)節(jié) 提高教學(xué)效率

邱淑瑜

摘 要：關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的合理化、有效化，是具有品位的教學(xué)新境界的體現(xiàn)。而課堂是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的主陣地，提高課堂效率是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)決定著課堂效率的高低，只有把課堂設(shè)計(jì)中的每個(gè)細(xì)節(jié)處理合理、恰當(dāng)，課堂教學(xué)才能夠出彩、高效。

關(guān)鍵詞：關(guān)注生成；精心設(shè)問(wèn)；精簡(jiǎn)練習(xí)；結(jié)構(gòu)合理

結(jié)合《圓的認(rèn)識(shí)》這一課談?wù)勎覍?duì)關(guān)注備課細(xì)節(jié)，提高教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考。

一、預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合

教學(xué)的生命力與真正價(jià)值——在于教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合?！瓣P(guān)注生成”，它所蘊(yùn)含著預(yù)設(shè)要“以人為本”，而圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的生成才有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，與數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)的再精彩的生成也沒(méi)有意義。

如，在設(shè)計(jì)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課的導(dǎo)入部分，我預(yù)設(shè)學(xué)生用圓規(guī)的板畫會(huì)遇到困難，即點(diǎn)易移動(dòng)，圓規(guī)兩腳尖的距離易改變，以此來(lái)引出畫圓成功的關(guān)鍵，并把圓心與圓規(guī)的針尖、半徑與圓規(guī)兩腳尖的距離建立起連接，讓學(xué)生在實(shí)際操作中去思考挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，此環(huán)節(jié)起到激趣引思的目的。而到市區(qū)小學(xué)借班上課時(shí)，他們的設(shè)備非常的先進(jìn)，針尖是磁性的，圓規(guī)兩腳尖的距離能固定得很好，比學(xué)生在書本上畫圓還輕松，根本不會(huì)出現(xiàn)畫圓不成功的問(wèn)題，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就沒(méi)有了目的性。因此，課上趕緊調(diào)整方案，讓每個(gè)學(xué)生在自己的本子上畫圓，讓沒(méi)畫成功的學(xué)生談?wù)劗媹A失敗的原因，讓畫得好的學(xué)生談?wù)劗媹A的關(guān)鍵是什么。

因此，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我們也要充分考慮學(xué)生的生成，當(dāng)預(yù)設(shè)不能達(dá)到我們的教學(xué)目的時(shí)，生成就沒(méi)有了意義。讓預(yù)設(shè)與生成自然融合才能達(dá)到教學(xué)的有效性。

二、教師的導(dǎo)與學(xué)生的思自然銜接

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精練扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的目的性，應(yīng)服從教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分斟酌問(wèn)題的設(shè)置，才能使教師的導(dǎo)與學(xué)生的思自然銜接。

在《圓的認(rèn)識(shí)》自主探究的環(huán)節(jié)中，怕概念性的東西學(xué)生能在書中找答案，故設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的導(dǎo)學(xué)提示：通過(guò)自己動(dòng)手折一折、畫一畫、量一量，你發(fā)現(xiàn)了什么？此問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于開(kāi)放，折需要的是對(duì)折才能找到圓心，而畫一畫，你能發(fā)現(xiàn)什么，問(wèn)題的答案就很多了，很少有學(xué)生會(huì)朝著圓心、半徑、直徑的方向去操作研究，個(gè)別能有所發(fā)現(xiàn)的也不是真的通過(guò)動(dòng)手得來(lái)的，而是在課前的預(yù)習(xí)中知曉的。所以，當(dāng)教師提出的問(wèn)題不明確時(shí)，會(huì)使學(xué)生感到茫然，活動(dòng)的目標(biāo)不清楚，學(xué)生不知道怎樣折，怎樣畫，更談不上折、畫后要發(fā)現(xiàn)什么了。故造成浪費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)能很好地達(dá)到動(dòng)手操作的目的。后來(lái)我把導(dǎo)學(xué)提示改成：

動(dòng)手折一折、畫一畫、量一量、比一比，在小組中討論：

（1）在同一個(gè)圓中直徑有幾條？他們的長(zhǎng)度怎樣？

（2）同一個(gè)圓的直徑和半徑有什么關(guān)系？

學(xué)生很快就會(huì)得出：對(duì)折后折痕就是圓的直徑，不停地展開(kāi)，換角度對(duì)折，就能折出無(wú)數(shù)的直徑，用尺子量一量會(huì)發(fā)現(xiàn)，同圓中所有的直徑都相等，半徑是直徑的一半。學(xué)生在教師明朗的導(dǎo)學(xué)提示下，操作有了方向，思考有了依據(jù)，很快就學(xué)有所得。因此，我們必須提高學(xué)生提問(wèn)的能力，問(wèn)題既要簡(jiǎn)潔明了，又要讓學(xué)生思考，動(dòng)手有明確的方向，導(dǎo)思才能自然銜接，才能提高教學(xué)的有效性。

三、課堂練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)自然吻合

新課的課堂練習(xí)的設(shè)置不同于練習(xí)課的練習(xí)設(shè)計(jì)，它受時(shí)間的限制，所以，不求形式多樣，它更追求典型性和針對(duì)性，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固新知，能理解并進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用。

我在設(shè)計(jì)這一課的練習(xí)時(shí)也是經(jīng)過(guò)多次的斟酌，多次的修

正。剛開(kāi)始為了追求形式多樣的練習(xí)，增加了投圈游戲的合理性的辨別，還有車軸安在哪里的練習(xí)。從表面上看，這是兩道不同的練習(xí)，其實(shí)實(shí)質(zhì)上它都是利用同圓中半徑都相等的原理，這樣練習(xí)等于是重復(fù)了。而教學(xué)目標(biāo)中，我們的練習(xí)應(yīng)該具有針對(duì)性和典型性，作為新課的練習(xí)，要選取代表性的題目進(jìn)行練習(xí)，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同應(yīng)用的練習(xí)，可放在練習(xí)課上完成。因此，我重新調(diào)整了設(shè)計(jì)：看圖找直徑和半徑，通過(guò)判斷和選擇對(duì)概念進(jìn)行辨析，填表練習(xí)半徑和直徑的關(guān)系，車軸安在哪的實(shí)際運(yùn)用。

課堂練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)吻合了，才能既精簡(jiǎn)練習(xí)，又提高效率，縮小課堂的容量，使學(xué)生不會(huì)感到疲憊，又能深入理解，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)的有效性。

四、時(shí)間安排與課堂結(jié)構(gòu)自然合理

一節(jié)好課要讓聽(tīng)者聽(tīng)出重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間的比重也應(yīng)有所側(cè)重。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)，可輕松帶過(guò)，對(duì)于探究的重要環(huán)節(jié)要舍得花時(shí)間讓學(xué)生思考，時(shí)間安排是順應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)生成所需的，它與教學(xué)的松弛有度是相輔相成的。

在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》前面部分不夠緊湊，從圓規(guī)引出圓的知識(shí)花了很長(zhǎng)的時(shí)間，從具體的實(shí)物到抽象的文字描述，個(gè)別學(xué)生的理解還是比較慢的。對(duì)于圓的直徑和半徑關(guān)系的探究引導(dǎo)不夠明確，學(xué)生的“思”就不能迅速準(zhǔn)確，生成就慢。導(dǎo)致后面的練習(xí)匆忙趕場(chǎng)。在磨課時(shí)把難理解的概念進(jìn)行描述，然后讓學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完半徑的特征后，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)探究方法，再放手讓學(xué)生遷移類推，學(xué)習(xí)探究直徑的特征及半徑和直徑的關(guān)系，這樣設(shè)計(jì)后課堂就緊湊了，環(huán)節(jié)的設(shè)置就精簡(jiǎn)了，各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排與課堂結(jié)構(gòu)更自然合理，也是我們備課中要考慮的。

備課的細(xì)節(jié)看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)涵著教師的智慧，體現(xiàn)著教育的理念，表現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)。怎樣讓教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生的課堂生成的自然融合促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)，教師的導(dǎo)與學(xué)生的思自然銜接提高課堂的教學(xué)效率，課堂練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)自然吻合提高課堂練習(xí)的實(shí)效性，時(shí)間安排與課堂結(jié)構(gòu)自然合理使課堂緊湊有效，這就需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地總結(jié)提高。

（作者單位 福建省廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)）