思維導(dǎo)圖：學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的智力地圖

白翎

巴金老人曾經(jīng)說過：“孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”英國教育家培根也曾說過：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，他可以主宰人生?！泵鎸?duì)一個(gè)個(gè)天真活潑的學(xué)生，如今越來越多的教師在重視知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，更加重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

我校數(shù)學(xué)教研組結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生善于系統(tǒng)梳理知識(shí)的思維習(xí)慣作為一條非常重要的培養(yǎng)目標(biāo)來落實(shí)。由此，我們確立了“運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)的思維習(xí)慣”這一課題。

思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。經(jīng)過一段時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)，我校數(shù)學(xué)組的全體教師已經(jīng)整理出人教版數(shù)學(xué)一至六年級(jí)上冊(cè)所有單元的思維導(dǎo)圖，并匯集成冊(cè)。每位教師通過一個(gè)個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的梳理，深入了解了知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，建立了清晰的知識(shí)體系。

在引導(dǎo)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)梳理知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生從復(fù)習(xí)課入手，進(jìn)行課堂實(shí)踐研究，按照教師示范—學(xué)生模仿—欣賞評(píng)價(jià)的步驟，培養(yǎng)學(xué)生善于系統(tǒng)梳理知識(shí)的思維習(xí)慣。

教師示范，學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖繪制方法

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。首先，教師組織學(xué)生觀察教師們繪制的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一張思維導(dǎo)圖中應(yīng)該具備的圖形、線條、關(guān)鍵詞等內(nèi)容，并學(xué)會(huì)圍繞核心概念從中心向四周，分層展開繪制思維導(dǎo)圖的基本方法。

從復(fù)習(xí)課入手，教師可以通過示范繪制，用形象美觀、層次清晰的思維導(dǎo)圖有效地將枯燥的知識(shí)變得更加直觀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化。例如：《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算》這節(jié)復(fù)習(xí)課，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的定律和性質(zhì)按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)來繪制思維導(dǎo)圖。既可以按照加、減、乘、除這四種運(yùn)算來梳理；也可以按照交換律、結(jié)合律、分配律、運(yùn)算性質(zhì)來梳理；還可以按照定律和性質(zhì)中包含不同運(yùn)算符號(hào)的數(shù)量來梳理。

學(xué)生模仿，自主完成與小組合作相結(jié)合

在教師完成一到兩個(gè)單元的示范引領(lǐng)后，學(xué)生逐步掌握了制作思維導(dǎo)圖的基本方法。隨后，教師開始鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較少的一些小單元，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁多的一些大單元，教師引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作梳理的方式來完成。

例如：五年級(jí)《因數(shù)與倍數(shù)》這一單元的概念相對(duì)集中，學(xué)生容易出現(xiàn)概念混淆的情況。為此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位來繪制一張思維導(dǎo)圖。通過同伴間的互助、研討、交流，力求使梳理出的思維導(dǎo)圖概念全面、系統(tǒng)性強(qiáng)，體現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

欣賞評(píng)價(jià)，在對(duì)比中完善思維導(dǎo)圖

每學(xué)期學(xué)校都會(huì)定期開展思維導(dǎo)圖的展示、交流、評(píng)比活動(dòng)。一幅幅顏色鮮艷、層次清晰、內(nèi)容正確、富有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖作品綻放出了學(xué)生的思維之花。在欣賞作品的同時(shí)，學(xué)生們博采眾長(zhǎng)，不斷完善思維導(dǎo)圖制作過程中存在的問題。剛剛開始梳理的時(shí)候，學(xué)生在分類的方法上、圖形的選擇上依然需要老師的示范與指導(dǎo)。有的學(xué)生過于追求圖畫的美觀，而忽視了知識(shí)點(diǎn)是否全面；有的學(xué)生分類標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰明確，所以繪制的思維導(dǎo)圖還不夠科學(xué)合理等。

例如：在繪制五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生按照特征、表面積、體積三方面來進(jìn)行分類梳理，然后引導(dǎo)學(xué)生將體積部分再按照意義、單位、計(jì)算公式三方面來進(jìn)行分類梳理。分類合理、層析清晰的思維導(dǎo)圖更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和區(qū)分。

實(shí)踐證明，對(duì)于小學(xué)生而言，圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。思維導(dǎo)圖可以使一些零散的知識(shí)聯(lián)系起來，在學(xué)生頭腦中形成一張直觀、形象、完整的知識(shí)網(wǎng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效率，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。經(jīng)過前一階段的實(shí)踐與交流，我們欣喜地看到，學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從學(xué)會(huì)到創(chuàng)造，已經(jīng)漸漸養(yǎng)成了良好的系統(tǒng)梳理知識(shí)的思維習(xí)慣，并將思維導(dǎo)圖的繪制運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，漸漸地形成了一種自覺的、系統(tǒng)的梳理知識(shí)的良好思維習(xí)慣，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常寶貴的。

□ 編輯 王宇華