從提升教育品質(zhì)入手

劉麗君

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重主要表現(xiàn)在：訓(xùn)練過多，創(chuàng)造不足；占時過多，質(zhì)感不足；灌輸過多，激發(fā)不足；學(xué)生學(xué)得累，品嘗不到學(xué)習(xí)的快樂和喜悅。因此，我覺得要想從根本上解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，減少學(xué)業(yè)的量是一方面，更重要的還是提升教育教學(xué)的品質(zhì)。

要讓備課有科學(xué)的高度。無論你是哪一學(xué)科的老師，當(dāng)你坐在書桌前打開教科書備課時都要問一問自己：你是否懷著敬畏之心？是否努力在與人類精神文明的財富做一次次心靈的對話？傳承文明的責(zé)任與激情是否在不斷地激蕩著你的心田，鼓舞著你的激情？真理的光輝與先賢的哲思是否在你的內(nèi)心引起巨大的共鳴？你是否感慨過知識的浩瀚與智慧的奇妙？你是否對學(xué)科知識背后的精神內(nèi)涵有過深入的思考與探究？不難想象，當(dāng)一個已經(jīng)對知識進(jìn)行了深入細(xì)致的鉆研并充滿了敬畏之心的教師在講臺前旁征博引、深入淺出、激發(fā)思考時，即便是學(xué)生面前有一座大山需要去跨越，他都會義無反顧，何“負(fù)”之有？

要讓知識有生活的溫度。無論哪一門科學(xué)，都是人類從生活當(dāng)中積累、升華、發(fā)展中總結(jié)出來的。當(dāng)作為教師的我們想要完成這個神圣的接力時，不要忘了生活和實際，不要脫離了這些人類文明結(jié)晶的源泉。脫離了生活實際，知識就沒有了生命；沒有生命，就沒有了溫度。誰愿意去全身心擁抱沒有了溫度的知識？尤其是成長當(dāng)中的青少年，他們的學(xué)習(xí)是為了身心的成長，而成長是在生活當(dāng)中的成長。作為教師要讓他們所學(xué)的知識與他們的生活發(fā)生聯(lián)系，讓他們覺得有趣、有用、有益。要讓他們的所學(xué)能幫助他們解決生活中的問題，激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)的欲望和動力。記得有一屆學(xué)生在九年級時遇到了中考要加考?xì)v史，學(xué)生不明白為什么要加考?xì)v史。恰逢九年級英語第九單元學(xué)到“發(fā)明”這個主題。思考之后，我在課堂上例舉了中國歷史上的四大發(fā)明和近代西方發(fā)明。我給學(xué)生拋出一個問題：在古代的中國和近代的中國之間發(fā)生了什么，導(dǎo)致了我們的落后？一石激起千層浪。學(xué)生熱情高漲，他們開始思考，開始各抒己見。我告訴他們：“你們已經(jīng)開始學(xué)習(xí)和思考?xì)v史了。歷史之于我們意味著什么，你們應(yīng)該明白了！”學(xué)生們會心地笑了！

要讓作業(yè)有思考的深度。作為父母和教師，應(yīng)該讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)提升學(xué)習(xí)的有效性。減重復(fù)的“負(fù)”，減不符合教育規(guī)律的“負(fù)”。減負(fù)首先要提質(zhì)，提“思考的質(zhì)”，實踐的“質(zhì)”。九年級的課本內(nèi)容全部學(xué)完后，我讓學(xué)生分為四個創(chuàng)作小組，讓他們運用課本當(dāng)中的語法編寫四個英語短劇。學(xué)生以極高的熱情寫出了質(zhì)量很高的作品，而且在短短的兩天里排演并奉獻(xiàn)了一場精彩的英語秀。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生理解和運用了語法，愛上了英語。據(jù)我所知有很多學(xué)生都是挑燈夜戰(zhàn)，但他們樂此不疲。

蘇霍姆林斯基告訴我們：“如果教師只考慮怎樣迫使學(xué)生用更多的時間坐在那里摳教科書，怎樣把他們的注意力從別的一切活動中吸引過來，那么負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象是不可避免的。有的學(xué)生除了上課、教科書、家庭作業(yè)和分?jǐn)?shù)以外，對別的事情都不考慮，這種人的命運是不值得羨慕的?！睆南荣t的精辟論斷中，我們教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識到：我們要帶領(lǐng)我們的學(xué)生過上一種高品質(zhì)的智力生活。這種智力生活關(guān)乎學(xué)生生命的尊嚴(yán)，關(guān)乎知識的尊嚴(yán)，更關(guān)乎教師職業(yè)豐富的精神內(nèi)涵。只有提升了這些尊嚴(yán)和精神的價值，才能減去學(xué)生心中的課業(yè)之“負(fù)”！■

□ 編輯 江泓