班主任要做孩子精神成長的引領(lǐng)者

劉錫楷　王洪全　劉國卿

人的成功與否，很大程度上依靠人的精神，人特別容易被自己所打敗，只有精神強大，才能克服困難達到成功的彼岸；人的幸福與否，則完全取決于精神，幸福是內(nèi)心體驗，精神強大者更能品味幸福。班主任的天職是育人，不能只做班級秩序的管理者，不能只做學生活動的組織者，更應該做孩子精神成長的引領(lǐng)者。班主任孩子引領(lǐng)者引領(lǐng)精神成長，難就難在兒童的差異性。教育的特殊性在于個性化，同樣的事，曾經(jīng)的處理方式相當完美，可移植過來后卻顯得力不從心；同樣的話，對一些孩子無動于衷，卻讓另一些孩子難忘終生。不過，如何更好地促進孩子的精神成長，還是有規(guī)律可循的。

一、基于兒童的幸福感

兒童具有獨特的幸福感，教育者常犯的錯誤就是將大人的幸福感強加于兒童。如學校組織“六一”文藝演出，班主任為了班級能獲得榮譽，全班學生起早摸黑訓練近一個月，看似讓孩子享受節(jié)日的幸福，實際上，許多孩子是“被幸?！?。

曾有一群學生找我說想轉(zhuǎn)班級，理由是班主任不公平，每次都把“寒假好少年”評給固定的那么幾位同學。又有一次，一些孩子對我說討厭班主任，原來班主任怕出安全問題，禁止學生出校園玩。這些問題不是小事情，在孩子的世界，公平正義是主旋律，游戲則是兒童的基本需要。為什么會出現(xiàn)這些問題？其根源在于班主任忽視了兒童的幸福感。

班主任若多些童心，就特別容易受孩子歡迎。許多孩子喜歡玩沙，可學校常常從“文明”角度給予禁止，而有位班主任卻與孩子一起玩沙，引導孩子養(yǎng)成不能扔沙子，玩沙之后要洗手的習慣，孩子們都很喜歡。有一段時間，學生中突然流行紙飛機，學校布置加強管理。許多班主任簡單禁止了事，而有位班主任別出心裁，起草玩紙飛機規(guī)則，討論什么時間可以玩，如何避免紙飛機丟在地上等。在玩耍中，孩子們品嘗到游戲的幸福，也自然與班主任更親近。

二、關(guān)注學生的學習個性

教學是學校的中心工作，沒有學習過程的幸福與成功的激勵，孩子不可能有更好的精神成長。班主任首先要不斷提高課堂的感染力，一位課上得不好的老師，一般不太可能成為優(yōu)秀班主任。要讓課堂有魅力，靠的是教師的學識魅力和人文精神的積淀。

教學的突出矛盾是教的共性與孩子學的個性的矛盾，最好的教師，也有最不適應的學生，因此，班主任要特別關(guān)注學習不適應的學生，對個性化學習有要求的孩子要給予更多的關(guān)愛與引導。當前，特別要克服“扶”得過多的傾向。近幾年來，我在學校推行“自主作業(yè)”，習慣相對較好的學生，可以選擇一個月不做老師布置的作業(yè)，或者不做老師作業(yè)中不喜歡的部分，以自主設(shè)計的學習方案代替作業(yè)，這種方式著力于轉(zhuǎn)變孩子被動學習的狀況，并培養(yǎng)了孩子的規(guī)劃能力、自主學習能力。我發(fā)現(xiàn)，認真實施的班主任，特別容易受到孩子的喜歡，這是引導個性化學習而來的魅力。

三、尊重與要求相結(jié)合

教育必定會對孩子提出要求，但是，應以尊重為前提。班主任要尊重孩子的獨立人格，凡事多與孩子們商量。在一個被班主任高度控制的班級中，看似紀律很好，但往往以形成孩子的奴性為代價。特別要尊重孩子的差異，關(guān)注孩子能力、氣質(zhì)、家庭背景、學習方式的不同點，引導孩子形成不同的個性；在出臺班規(guī)時，要充分考慮有誰會做不到，應該如何應對，避免傷害個性學生，又避免讓自己下不了臺。

孩子在成長過程中免不了會犯各種錯誤，班主任應該給予批評教育，有時也需要給予懲罰。若在懲罰前聽聽孩子的意見，也許會發(fā)現(xiàn)，從孩子的角度看這個問題，這次懲罰是沒有必要的。即使必須要懲罰，也可讓孩子選擇接受懲罰的方式。懲罰并不應該只是關(guān)注維護規(guī)則，還要考慮讓受罰的孩子有所感悟。聽聽孩子的意見，顯然更能讓孩子多些內(nèi)心的體驗。

四、多一點哲學思維

班主任要面對一個又一個教育事件，如何處理這些麻煩事，正體現(xiàn)了教育的藝術(shù)。實際上，平平淡淡的教育，很難打動孩子的心靈，往往班級里出現(xiàn)的“教育事件”，正是走進孩子心靈的契機。所以，班級工作中碰到一些棘手的事，班主任千萬不能因為心煩而草率處理。

我曾遇到許多特殊的兒童，因為班主任處理得當，都能平穩(wěn)度過童年時光。某位老師班里曾有位學生，被嬌寵過度，讀一二年級時，稍有不順便躺在地上不起來，有時一躺就是一節(jié)課，該老師沒有歧視他，沒有批評他，而是靜靜地、微笑著陪孩子度過鬧脾氣的那一段時間。幾年后孩子行為習慣大為好轉(zhuǎn)，學業(yè)成績也很突出。我想，這個孩子腦海中一定會永遠珍藏該位老師的微笑。有個孩子拔勞動基地里的蘿卜，被同學看到，班主任跟他經(jīng)談心后了解到，原來孩子是想了解蘿卜大小與葉子有什么關(guān)系，班主任慶幸沒有強勢壓人，于是與該生約定一個時間一起去研究蘿卜，學生不僅沒有因此受到批評，反而在班主任的鼓勵下，對科學研究的興趣愈發(fā)濃厚。我認為這些事件的處理，都能在一定程度上促進孩子的精神成長。

五、以人格魅力影響孩子

對孩子來說，教師本身就是一本特別的“書”，其主題是人格。教師的人格和精神面貌，將對孩子精神成長產(chǎn)生不可替代的影響，特別是班主任，在學生心目中的神奇地位不可取代。當前，學生知識面廣了，傳統(tǒng)意義上的“教師是知識的化身”的形象受到挑戰(zhàn)，教師更應該挑戰(zhàn)自我，不斷加強自我修養(yǎng)。正如教育家李希貴所說：“作為老師，一定要在某個方面有一個高度，以這種高度來影響學生?！蔽蚁?，班主任應該追求人格的高度，以此來掌握教育的主動權(quán)。

班主任不僅要不斷完善自己的人格，更要借助教育細節(jié)讓孩子感受到自己的人格魅力。有位60多歲的退休班主任說，30年前教過的某學生像兒子一樣對她好，她說以前也沒有特別之處，只是有一次，該生家里發(fā)生不幸，她去家訪，拉著孩子的手一小時左右，什么話也沒說，想不到這學生記了30年……這里的奧妙，的確值得回味。