淺談問題學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變

袁子熹

問題學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變不是一朝一夕能完成的，遇到問題要先問問“為什么”，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上分析問題產(chǎn)生的根源，再制定切實(shí)可行的轉(zhuǎn)變措施，及時調(diào)整轉(zhuǎn)變措施，給學(xué)生更大的進(jìn)步空間。問題學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣改變措施作為小學(xué)一線教師，我們往往會遇到一些被稱為“問題學(xué)生”的孩子，他們在學(xué)習(xí)、心理或行為方面存在偏差，常常使我們頭疼不已。他們有許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：不完成作業(yè)、上課不聽講、做小動作、馬虎……這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重阻礙了他們的進(jìn)步，甚至衍生出許多心理問題，不得不引起我們的重視。

如何轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，是所有教師、家長乃至社會普遍關(guān)注的問題。問題學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能完成的，應(yīng)做好長期工作的思想準(zhǔn)備。

一、先問“為什么”，而不是“怎么辦”

一旦問題學(xué)生出現(xiàn)各種情況，老師們最先思考的往往是：我們該怎么辦？如果只是從表面孤立地看問題，或者用同一種方法處理各種不同的問題，看起來可能處理好了，但是很多問題的癥結(jié)在這平靜的表面被壓抑了，也許會轉(zhuǎn)化為更加嚴(yán)重的問題，用其他更危險的方式爆發(fā)出來，這是我們教育工作者都不愿意看到的。作為一名有責(zé)任感的教師，面對問題學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不良習(xí)慣，不能只是停留在表面，而應(yīng)該像科學(xué)家對待自己的研究對象一樣，除了了解事情的現(xiàn)象，還要追根溯源，多問問自己：“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”

我有個學(xué)生作業(yè)速度總很慢，我問自己：他為什么速度這么慢呢？通過觀察，得出初步結(jié)論：他寫字的速度并不慢，題都會做，是故意磨蹭。他為什么要故意磨蹭呢？通過與家長溝通了解到，在家學(xué)習(xí)時，家長總是說：“先把老師布置的作業(yè)寫完，時間早的話我布置作業(yè)給你做?！奔偃缥沂沁@個孩子，我當(dāng)然也能寫多慢就寫多慢，因?yàn)閷懣炝诉€有作業(yè)等著做。從第一個“為什么”開始，不停地追問，用一連串的“為什么”來尋根求源，從表面現(xiàn)象入手，步步深入分析孩子的心理，直到確確實(shí)實(shí)走進(jìn)孩子的內(nèi)心。只有這樣，才真正有助于學(xué)生問題的解決，有助于教師專業(yè)水平的提升。

二、全面了解學(xué)生

1.關(guān)愛學(xué)生，贏得信任

大多數(shù)問題學(xué)生擁有一顆叛逆而脆弱的心，許多問題學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣緣于這樣或那樣的心理困擾。他們有自己的尊嚴(yán)，不容許受到任何侵犯。同時，問題學(xué)生容易自卑、敏感，所以他們格外渴望真情，渴望友愛。愛心是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的一劑良藥，親其師，才會信其道，教師要無條件地去接受每一個孩子，用坦誠和尊重贏得學(xué)生的信任，用愛心去打動學(xué)生，使他們愿意對你傾吐心聲，也愿意接受你的教育和幫助。

2.橫向縱向了解學(xué)生

了解學(xué)生的途徑很多，常見的方法是觀察法，觀察問題學(xué)生課堂內(nèi)外的言行舉動，觀察他們在集體中與人交往的情況，觀察他們在不同環(huán)境中與不同人相處的細(xì)節(jié)，通過這些現(xiàn)象來分析他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的產(chǎn)生原因。其次，可以用調(diào)查訪問的方法，向科任老師、向問題學(xué)生的同學(xué)調(diào)查了解情況，更要注重與問題學(xué)生家長溝通獲取信息。作為小學(xué)教師，對學(xué)生的問題不僅要治標(biāo)，而且要治本，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成健康的心理，是在為他們的一生奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。第三，必要的時候，可以采用心理測驗(yàn)來了解學(xué)生心理。如畫圖法，讓學(xué)生畫果樹、畫全家福、畫現(xiàn)在的自己和未來的自己，畫面的形態(tài)、布局、排列、顏色、背景等都在向你泄露他心中的秘密。稍大些的孩子可以采用詞語聯(lián)想法，隨便找一個詞，讓他把從這個詞聯(lián)想到的詞按順序?qū)懴氯?，?0個，做三次，然后把這些詞放到一起研究，你會發(fā)現(xiàn)他們有一定的規(guī)律和傾向。他的聯(lián)想就暴露了他的智力取向、情緒狀態(tài)甚至人格特征。

三、分析確定不良學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的根源

只有在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才會對學(xué)生的問題根源有比較客觀的認(rèn)識，問題學(xué)生表現(xiàn)出的問題可能是相似的，但問題產(chǎn)生的根源卻不一定相同。例如，同樣是馬虎，有的孩子是因?yàn)樾愿窦痹?，做事情匆匆忙忙；有的孩子是因?yàn)榍榫w不穩(wěn)，如和同學(xué)鬧矛盾，丟失了心愛的東西，處理不好與父母的關(guān)系；有的孩子是因?yàn)槿狈ω?zé)任感，對自己不感興趣的事情就大大咧咧，敷衍了事……有的孩子表現(xiàn)出明顯的厭學(xué)情緒，可能是孩子自身的態(tài)度或者道德問題，但是問題不一定都出在孩子身上，所以不要一味地從孩子身上找根源。分析孩子的成長經(jīng)歷，不少案例反映出老師或家長教育方式的不當(dāng)。

在找到問題的根源后，先不要忙著下結(jié)論，還要對自己進(jìn)行質(zhì)疑，有意識地尋找反例來推翻自己的結(jié)論，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一種新情況是自己的結(jié)論無法解釋的時候，再提出新的解說來解釋新現(xiàn)象，然后繼續(xù)用事實(shí)驗(yàn)證和反駁這個新的假說。只有這樣，才是科學(xué)探究方法，也只有這樣，才能最接近問題的本質(zhì)。

四、根據(jù)個體差異，制定可行的改變措施

從現(xiàn)象挖掘出了不同的根源，問題學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變的措施也因此千差萬別。必須結(jié)合孩子的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教育措施，如果把這措施比作一味藥，那這藥方最好是只適合這一個孩子的獨(dú)一無二的。總的來說，有以下方法可供參考。

1.激勵學(xué)生，培養(yǎng)自信

教師要抓住問題學(xué)生的積極因素和閃光點(diǎn)作為轉(zhuǎn)變的突破口，激勵他們前進(jìn)的信心和勇氣。對問題學(xué)生多表揚(yáng)少批評，多贊許少指責(zé)，善于發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的進(jìn)步，點(diǎn)滴的成功，達(dá)到一個小目標(biāo)就及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生自信、力爭上游的心態(tài)，從內(nèi)心體會到進(jìn)步的高興和成功的喜悅，有“成為好學(xué)生”的主觀愿望和信心，這樣不良學(xué)習(xí)習(xí)慣更容易得到轉(zhuǎn)化和矯治。

2.因材施教，對癥下藥

前文中作業(yè)速度慢的孩子，我讓孩子寫完作業(yè)后做他自己想做的事情，孩子作業(yè)速度自然加快了。因?yàn)樾募倍R虎的孩子，我讓他在作業(yè)前深呼吸，或者默念“靜下心來、細(xì)心答題”等進(jìn)行心理暗示：因?yàn)榍榫w不穩(wěn)而馬虎的孩子，我盡量幫助他解決影響情緒的問題，并進(jìn)行情緒疏導(dǎo)；因?yàn)槿狈ω?zé)任感而馬虎的孩子，我從生活習(xí)慣入手，讓他在生活中培養(yǎng)責(zé)任感：因?yàn)橐曈X障礙導(dǎo)致馬虎的孩子，則需要醫(yī)生的幫助。

3.家校結(jié)合，共同改變

問題學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成原因往往不是單一的，這就需要調(diào)動一切積極因素，尤其要與家長取得聯(lián)系，爭取家庭教育這一重要的教育資源。教師要用先進(jìn)的教育理念影響家長，用具體可操作的教育方法指導(dǎo)家長。只有家庭與學(xué)校配合教育，才能達(dá)到較好的教育效果。

雖然一個人的轉(zhuǎn)變是一個漫長和漸進(jìn)的過程，但如果教育者有正確教育觀念，擁有愛心和教育的智慧，善于捕捉契機(jī)，巧妙地運(yùn)用心理教育手段，則可能成就每一個孩子美好的未來。