思維訓(xùn)練在記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳靖

眾所周知，在教學(xué)中，“學(xué)”才是最重要的，有人甚至把“教學(xué)”解讀為“‘教學(xué)生‘學(xué)”，而《2011版義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就強(qiáng)化了學(xué)法指導(dǎo)。在基本理念部分，新增了“擴(kuò)大視野，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”；“教學(xué)建議”部分，過去一味只是空洞強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，現(xiàn)在改成“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮”。從中可以看出，新版“課標(biāo)”對教師在教學(xué)中的作用有了更清晰的界定，凸顯出教師在學(xué)法指導(dǎo)方面的作用是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

一、整體上思維，扣住文題，詳細(xì)發(fā)問，巧述內(nèi)容

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價(jià)說明中明確規(guī)定“抓住文章的題目揣摩文章的內(nèi)容或作者的感情。能有意識地用夾敘夾議及記敘文的六要素知識整體把握作品內(nèi)容，學(xué)會復(fù)述事件”。比如《走一步，再走一步》，設(shè)計(jì)概括題的第一種問題：復(fù)述故事情節(jié)。針對初一的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具有在文章整體上思維的能力。首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解復(fù)述的基礎(chǔ)知識，明確詳細(xì)復(fù)述是把文章原原本本，可部分調(diào)整、改動(dòng)復(fù)述文本，概括復(fù)述是把文章進(jìn)行選擇、濃縮、概括，抓中心和主干突出重點(diǎn)地復(fù)述文本，課堂教學(xué)突出的是概括復(fù)述。然后很有效的思維方法就是指導(dǎo)學(xué)生先看文題再結(jié)合文章，整體感知課文寫的內(nèi)容，讓學(xué)生看完題目后，心中根據(jù)題目提出“誰走一步再走一步？為什么要走一步再走一步？怎么樣走一步再走一步？最后成功了嗎？”等針對全文的整體問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文章，在思索問題中深入了解文本，文章的思路會慢慢清晰起來。本文復(fù)述的難點(diǎn)是事件、地點(diǎn)、人物和數(shù)字。在這篇文章中有效地讓學(xué)生講述出故事發(fā)生的具體地點(diǎn)、發(fā)生時(shí)間、爬懸崖的一共幾個(gè)孩子、主要人物是誰，還有什么人物出現(xiàn)、故事分幾個(gè)部分，針對事件可以一個(gè)部分一個(gè)部分地復(fù)述，每部分可以按照“地點(diǎn)+時(shí)間+誰+干什么+結(jié)果如何”的模式來復(fù)述。最后提出要求：復(fù)述必須忠實(shí)于文章，準(zhǔn)確把握中心，不能歪曲原意，主要內(nèi)容、主要情節(jié)不能更改，既要突出重點(diǎn)，又要給人以完整的印象，而且必須脈絡(luò)清晰，線索分明，前后連貫。由于考場時(shí)間有限，復(fù)述文章內(nèi)容猶如寫一篇微型文章，這個(gè)考點(diǎn)只能以各種靈活的方式加以考查，所以平時(shí)教學(xué)中這種常規(guī)訓(xùn)練還是要堅(jiān)持，并加以靈活化的思維訓(xùn)練。凡是以文章的主體內(nèi)容命題的課文，比如《蘆花蕩》和《孤獨(dú)之旅》等課文，都可以訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文。學(xué)生要養(yǎng)成的思維習(xí)慣是，從課文整體內(nèi)容出發(fā)，把文題從不同角度加以擴(kuò)展，按事件內(nèi)容多問幾個(gè)為什么，并加以完善，形成一段完整的話。

二、局部中思維，綜括首尾，凸顯起伏，巧括故事

清代的袁枚在《隨園詩話》中說過“文似看山不喜平”，“文須錯(cuò)綜見薏，曲折生姿”，“為人貴直，而作詩文者貴曲”，說的是文章要寫得內(nèi)容有波瀾，行文有起伏。教師只要考查學(xué)生對這類文章扼要的故事概括的情況，就可以很有效地檢查出學(xué)生對文章思路的清晰性和把握文章整體性與概括文章內(nèi)容的能力所達(dá)到的層次了。再次以《走一步，再走一步》為例，設(shè)計(jì)概括題的第二種問題：文章敘述了一個(gè)什么樣的故事？試概括回答。學(xué)生具有在文章局部中思維的能力，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣是：首先避免敘述時(shí)像復(fù)述課文一樣面面俱到，明確復(fù)述與概括的區(qū)別，復(fù)述文章是指將文章用自己的話語講述整體內(nèi)容，而概括是將文章用幾句話進(jìn)行概括要點(diǎn)，時(shí)間、地點(diǎn)、事件在復(fù)述和概括中都可以提到，只不過復(fù)述的內(nèi)容更完善，更具體些，而概括只是將重點(diǎn)濃縮而成。學(xué)生清楚問題方向后，接著根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價(jià)說明中的明確規(guī)定“能抓住關(guān)鍵語段理清文章的思路。關(guān)鍵語句（段），主要指：總領(lǐng)全文的語句（段），承上啟下的語句即過渡句（段），總結(jié)句（段）?！睆奈恼戮植砍霭l(fā)，就是從文章的首尾段入手，因?yàn)榍楣?jié)再復(fù)雜的文章，都是在文章首段（前幾段）交待了事情的起因，尾段（最后幾段）交待了事情的結(jié)果（除了倒敘的文章之外）。于是快速閱讀掌握開頭的“我”是怎樣的，結(jié)尾的“我”又是怎樣的，快速把握文章發(fā)生的事件。如此文開頭就交代了“我” 跟孩子們?nèi)ヅ缿已拢Y(jié)尾“我”慢慢爬下了懸崖。在做什么事中，就要注意作者的寫作思路，明確本文就是一件事情的幾個(gè)階段，但事件的大體情形是一樣的，只是設(shè)置了情節(jié)上的曲折，循著爬懸崖這個(gè)事件即可理清思路進(jìn)行概括。然后有針對性地按照“誰（主人公）+做了什么事（主要事件）”的模式來概括故事。按照事件起因經(jīng)過結(jié)果的順序，一步一步地概括，做到不漏說也不多說，否則會造成表意不清或者啰嗦累贅。最后概括說就要學(xué)會用表示行為的詞語概括，既清晰又明了，不需要寫出太多的過程。于是此文可以引導(dǎo)學(xué)生回答出“冒險(xiǎn)”“遇險(xiǎn)”“脫險(xiǎn)”這幾個(gè)高度概括課文作者經(jīng)歷的詞語，特別注意在故事前加上主人公“作者”，還有特殊的時(shí)間“童年”。跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)特殊的時(shí)間地點(diǎn)是一定要回答的，以免失分，提醒學(xué)生一般回憶性文章在時(shí)間表述上以童年或青少年時(shí)期為主。

三、主體內(nèi)思維，理清思路，梳理要點(diǎn)，巧寫事件

培養(yǎng)學(xué)生具有在文章主體內(nèi)思維的能力?！爸黧w”顧名思義，就是文章的最重要部分，它最基本要求是“豐實(shí)”， 像豬的肚子那樣飽滿、圓實(shí)，因此元代文人喬夢符形象地稱中間部分為“豬肚”。于是作家們都會巧妙地選取幾個(gè)事件使他們的主體顯得豐滿，以便充分地表現(xiàn)人物形象和表達(dá)中心?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的評價(jià)說明中明確規(guī)定“快速閱讀較復(fù)雜的記敘文，抓住課文主要內(nèi)容篩選信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)”。于是選入的考題的文章中還經(jīng)常會出現(xiàn)概括題第三種問題：文章依次敘述了作者與人交往過程中的哪幾件事，請簡要概括。如以《老王》為例，設(shè)計(jì)“作者與老王交往中哪些事件，請簡要概括”作為思維訓(xùn)練。這些問題就是針對文中“經(jīng)過”部分即主體部分，作者所寫的多個(gè)事件。學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣是：從文章主體出發(fā)，首先讓學(xué)生先明確此類文章表現(xiàn)的是多件事情的組合，這對理清文章思路和梳理內(nèi)容非常重要。然后讓學(xué)生學(xué)會在概括時(shí)要注意把“幾件事”的內(nèi)容概括進(jìn)去。主要就是回答出每件事中“做了什么”就可以了，主要方法就是梳理內(nèi)容，找準(zhǔn)段落，有些學(xué)生會混淆事件的段落，最有效的方法就是讓學(xué)生利用初一數(shù)學(xué)所學(xué)的合并同類項(xiàng)知識，把描寫相同事件的段落合并在一起概括，最后明確把交往了具體事件有條理按先后順序清晰地按照“誰+干什么”的模式，剔除非重點(diǎn)內(nèi)容寫出來就可以了。如《老王》的事件概括：老王給我們家送冰塊，車費(fèi)減半；老王免費(fèi)送我愛人去醫(yī)院，堅(jiān)決不肯拿錢；老王生病了還到我們家送香油和雞蛋。注意在概括的時(shí)候不要遺留信息點(diǎn)，把文中所寫的事件高度概括完整。

責(zé)任編輯 羅峰