以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

王秀麗

教師應(yīng)充分發(fā)揮語文課堂的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

一、確立學(xué)生閱讀的主體地位

在實際的閱讀教學(xué)中，教師常犯的毛病是，生怕學(xué)生看不懂、學(xué)不會，因而從文章的段落分析到句子、詞語的理解，無不想方設(shè)法向?qū)W生講解清楚；或設(shè)計了許多細(xì)小的問題，要學(xué)生按自己的思路去理解課文。但學(xué)生不是一個容器，這種要求學(xué)生被動接受的教學(xué)方法，既使課文失去了美感，又使學(xué)生失去了自讀自悟的機會，長此以往，必壓抑了學(xué)生的閱讀興趣。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？梢?，教師只是學(xué)生閱讀的向?qū)?，是無法取代學(xué)生自主閱讀的地位的。

二、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

1. 布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生知道“我必須讀”

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的前奏。教師可根據(jù)課文中的“預(yù)習(xí)”、“閱讀提示”布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可根據(jù)需要讓他們收集有關(guān)的資料。如在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課前，我給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：收集關(guān)于恐龍的資料，可以是來自課文的，更可以是課外的。上課時，我讓學(xué)生匯報，并要求說出資料來自何處。同學(xué)們踴躍發(fā)言。從恐龍的種類到各種恐龍的生活習(xí)性，從恐龍滅亡的猜想到恐龍化石，以及關(guān)于恐龍的影視作品等，他們收集到的資料里都涉及到了。這時，我才提出：課文介紹了關(guān)于恐龍的哪些知識？恐龍真的飛向藍(lán)天了嗎？這是歷史的事實，還只是一種猜想？由于課前對恐龍的知識有了初步的了解，學(xué)生都能有目的地閱讀課文，自主閱讀的興趣也被激發(fā)了。

2. 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生“我想讀”

教師范讀，把無聲的文字變成了有聲的語言，再經(jīng)過教師的感情處理，很容易使學(xué)生進(jìn)入課文情境中。在教學(xué)《卡羅納》一文時，我用低沉、緩慢的語調(diào)為學(xué)生范讀。讀著讀著，不由得哽咽起來，課室里響起了唏噓聲。范讀后，我問學(xué)生：老師和你們?yōu)槭裁纯?？同學(xué)們有的說：太感人了！有的說：老師讀得太好了！我說：其實你們也能像老師那樣有感情地讀。一句話，激起學(xué)生“我想讀”的欲望。

3. 選擇喜歡的方式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生“我愛讀”

在教學(xué)現(xiàn)代詩人高洪波的兒童詩《我想》時，我只讓學(xué)生認(rèn)真研讀了“導(dǎo)語”后，就讓學(xué)生帶著“詩中的孩子想干些啥”“你也想干些什么”這兩個問題，選擇自己喜歡的方式讀。一時間，學(xué)生有的放聲朗讀，有的搖頭晃腦地讀，有的低聲細(xì)氣地讀，還有的邊讀邊記，教室里充滿了“詩”的聲音。

4. 鼓勵質(zhì)疑，使學(xué)生體驗“我會讀”

教師要有“不怕學(xué)生有疑，就怕學(xué)生不問”的教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生多提問?？蓮膬纱蠓矫嬉龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：一是課文中不懂的地方；二是與作者見解不同的地方。要求學(xué)生盡量自己在課文中尋找答案，或同學(xué)之間合作探究解決。如果解決不了的，才適當(dāng)點撥。教師要鼓勵學(xué)生敢于多角度地看問題，敢于站在批判的立場上，提出自己不同的見解。如在教學(xué)《放棄射門》一課時，對于福勒該不該放棄射門這個問題，作者是持肯定態(tài)度的，大多數(shù)同學(xué)也同意作者的觀點。但也有不少同學(xué)認(rèn)為，福勒不該放棄射門。我很高興他們有不同的看法，讓他們大膽說出自己的理由。在這“榮譽重要”，還是“體育精神重要”的碰撞中，學(xué)生不但很好地理解了課文內(nèi)容，而且獲得了思想的啟迪。

三、在課外延伸中提高學(xué)生的閱讀能力

“課文無非是個例子”，也僅僅是個例子。再好的課文，也不能囊括培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的所有文字材料。因此，教師要善于在拓展環(huán)節(jié)中為學(xué)生介紹相關(guān)閱讀材料，將學(xué)生在課文中引發(fā)的閱讀興趣，及時延伸到課外。

在教學(xué)《鯨》一文后，陳如聰同學(xué)問了一個有趣的問題：鯨是怎樣哺乳的？如果是在水中，那幼鯨有什么方法預(yù)防喝奶時被水嗆？對于這古怪的問題，我實在想不到學(xué)生會提，也就沒有在備課中作出解答的準(zhǔn)備。因此，我鼓勵他：“既然你能了解這么多的知識，老師相信你也一定能解決這個問題的！當(dāng)然，老師更希望大家都能來找出這個問題的答案?！彪m然他沒能從老師這里答案，但他異常高興地說：“好的！老師，我一定會找到答案告訴大家的！”第二天，他就來老師這匯報了他的課外閱讀成果。

責(zé)任編輯 邱麗