英語教學(xué)中傳遞正能量的策略

鄧小芳

正能量，就是指能夠提供積極動力，促使人們進步的能量。這種能量可能是你聽到的一句話，可能是你看到的一幅畫，可能是你聞到的一種氣味，還有可能是你善意的舉手投足。

一、營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

1. 淡化“課堂”意識。對于學(xué)生來說，課堂這一概念容易使他們產(chǎn)生一種心理障礙。他們往往覺得課堂是一個使他們暴露弱點的處所，一個使他們在同學(xué)和老師面前難堪的地方，產(chǎn)生焦慮情緒和防御心理。為避免這種現(xiàn)象，教師得設(shè)法模糊和淡化“課堂”意識，使學(xué)生的心理障礙降到最低點，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中，始終帶著飽滿而高漲的情緒學(xué)習(xí)。

2.“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，從而使學(xué)習(xí)者始終保持對知識保壘主動進攻的姿態(tài)，保持學(xué)習(xí)英語的積極性。而對不感興趣的東西，往往不容易記憶，記不住就容易放棄學(xué)習(xí)，形成"無興趣--記不住--失敗--放棄"的惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)興趣的強弱還直接關(guān)系到學(xué)生對該學(xué)科投入精力的多少和學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，教師能否點燃學(xué)生的興趣，變苦為樂，變厭學(xué)為愿學(xué)，乃教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而英語課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場所之一。因此有必要創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關(guān)系和輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中用，讓他們學(xué)得主動。

在游戲中激發(fā)學(xué)生的興趣。游戲是活躍課堂教學(xué)的重要手段。在玩中潛移默化地滲透知識，激發(fā)學(xué)生的情趣，提高學(xué)生的情商，較好地體現(xiàn)了新課標提出的情感這一目標，使學(xué)生在短時間內(nèi)進入角色，全身心投入到語言時間和思維活動中。如復(fù)習(xí)現(xiàn)在進行時，模仿《幸運52》中的一個游戲，多人比劃一人猜。從每小組選出一名學(xué)生，面向該組學(xué)生。教師向小組內(nèi)學(xué)生出示動詞短語卡片，組內(nèi)學(xué)生表演動作，該生猜動詞短語。通過這種方法練習(xí)并考察了學(xué)生對短語意義的理解。

巧用身勢演示情景，激發(fā)興趣。身勢是指伴隨著語言教學(xué)的動作、手勢和表情。教材中運用身勢的地方較多。因此在教學(xué)中可巧用身勢。教數(shù)字1—10時，可伸出左手邊說數(shù)字，邊用手勢表示。如“two”伸出2個手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用握拳表示，學(xué)生情不自禁地學(xué)著做、跟著說，不用作任何解釋，就在不知不覺中輕松愉快地接受這些知識。

利用多媒體，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)的板書講解，讓學(xué)生死記硬背，結(jié)果使學(xué)生感到厭煩，而多媒體教學(xué)中豐富的內(nèi)容、生動的畫面會刺激學(xué)生、調(diào)動學(xué)生多種感官功能，使他們的智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，使他們在生動形象的和富有感染力的情境中來學(xué)習(xí)英語，愉快地接受這種語言的教育和操練。如：教形容詞的比較級和最高級時，運用PowerPoint 給出：一只紅色鉛筆和一只黃色鉛筆。然后問：“Which is longer， the red pencil or yellow one？”（longer加粗而且下劃線）學(xué)生肯定異口同聲地回答：“The yellow pencil.”這時又一只更長的綠色鉛筆飛入進來，教師問：“Which is the longest of three ？”隨著學(xué)生的回答，教師把“The green one is the longest.”顯示出來。

二、教師變“填”為“導(dǎo)”

課堂教學(xué)不是教師一個人的舞臺，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，要強調(diào)師生互動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成“老師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成被動的接受知識的對象。正如葉圣陶先生所說的：“教師當然須教，而尤宜致力于導(dǎo).”因而施教之道，貴在善導(dǎo).在課堂教學(xué)中，教師必須善導(dǎo)。

引導(dǎo)生疑。教學(xué)的開始階段，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，多加誘導(dǎo)，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽提問，使之不斷發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，逐步形成生疑能力。例如，教學(xué)稱呼教師時，筆者說：“You can ask me Mrs Deng .”然后又告訴學(xué)生稱體育老師為Mr. Lu.這時學(xué)生的問題就來了：數(shù)學(xué)老師呢？地理老師呢？我一一回答說都用Mr.或 Mrs（因教師都已婚）。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生質(zhì)疑的積極性被充分調(diào)動起來，他們提出了“那沒結(jié)婚的女教師怎么稱呼呢？”“小孩又怎么稱呼呢”等問題。這樣，在關(guān)鍵處生疑，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

誘導(dǎo)質(zhì)疑。當學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動起來時，他們的思維就會處于興奮狀態(tài)。此時，教師要因勢利導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生圍繞中心多角度、有順序地提問，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。如Go for it ！八年級下Unit 8 Section A 1b聽錄音后，筆者進行了一下聽力測試：

T： Whats the matter with the boy 2？

S： He doesnt know what he should get his mom for her birthday.

T： Does he accept boy 1s suggestion？

S： No ，he doesnt.

這兩個問題來自課文的內(nèi)容，答案基本是唯一的。但在這兩個問題順利解決后，筆者不失時機地誘導(dǎo)以激活學(xué)生的思維。

T： Do you think what boy 2 buy at last ？這個問題書上無答案，要學(xué)生張開想象的翅膀。

善導(dǎo)釋疑。教師在教學(xué)中不僅要啟發(fā)學(xué)生提出問題，還要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展、提高閱讀能力和思維能力。例如，在教《Would you mind keeping your voice down？》，為了引起學(xué)生閱讀的興趣和對國外的禮節(jié)的好奇心，讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀，或在閱讀前讓學(xué)生猜測課文內(nèi)容，然后通過閱讀課文，證實他們的猜測正確與否。因此，筆者根據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)置如下問題：（1）What does “etiquette” mean in an English-speaking country？（2）Standing very close to the person you are talking with is quite common in some Asian countries， isnt it？ What about in Europe？ （3）In China， is talking loudly in a library， a museum or a movie theater allowed？（4）In China， if you want to be polite with your friends， what should you do in public？（5）If we see someone breaking the rules of etiquette， we may politely give them some suggestions. Please list some examples. 然后讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解，張開想象的翅膀，回答上述問題。同時，教師在黑板上板書學(xué)生所答問題中的關(guān)鍵詞，與其他學(xué)生猜測的答案相對照。

三、培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣?！皩W(xué)起于思，思起于疑。”課前預(yù)習(xí)就是尋“疑”。預(yù)習(xí)能為聽課做好準備，也是獲得上新課主動權(quán)的最佳手段。 預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的好方法。無論是課前預(yù)習(xí)還是課內(nèi)預(yù)習(xí)，教師都要向?qū)W生提出預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法、速度和達到的要求，讓學(xué)生明確通過預(yù)習(xí)需要解決哪些問題，并嚴格檢查。教師提出的問題要有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、去探索。學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，并帶著問題聽課會更加積極地思考問題和更自覺地掌握知識。每課書學(xué)習(xí)之前，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求，有的放矢地研讀課文，初步了解將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中碰到的疑點，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用英語詞典和其它工具書， 培養(yǎng)學(xué)生利用多種渠道獲取和篩選信息的能力來源。

養(yǎng)成課堂上積極大膽地參加實踐活動的習(xí)慣。語言是人們交流思想傳遞信息的工具。自然，它離不開說。然而目前大多數(shù)學(xué)生羞于開口，不敢開口，這樣就制約了英語學(xué)習(xí)效果，而且不利于提高。在大量和反復(fù)聽的基礎(chǔ)上，大膽地、大聲地“說”是學(xué)好英語的前提。英語教師常幽默地對學(xué)生說：“學(xué)好英語=大膽+細心+臉皮厚”，也就是在教學(xué)中鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，敢于開口，在課堂上大膽地積極地參與課堂教學(xué)活動，如勇于用英語回答老師的提問或向老師、同學(xué)提問，值日生報告、角色表演，努力為自己提供、創(chuàng)造多開口的機會。

養(yǎng)成課后及時復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。德國心理學(xué)家艾賓浩斯指出：“遺忘進程的規(guī)律是先快后慢，即在識記后最初時間內(nèi)遺忘得最快，以后逐漸緩慢，經(jīng)過一段時間以后，幾乎不再遺忘”。當天的新課上完后，學(xué)生可以利用中午或晚上的時間把課堂上教師所講解的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，重溫課堂上提到的要點。對一些疑難點可以查閱參考書籍或詢問相關(guān)教師，直到弄懂為止。對課文中的單詞、句型等應(yīng)利用早晚時間記熟，不能拖拉，當天的事當天完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，進而形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣。要學(xué)好英語，就必須解決好記憶與遺忘的關(guān)系。背誦是解決記憶與遺忘的最佳途徑之一。背誦，從古到今一直被中國人視為學(xué)習(xí)良方。教學(xué)實踐表明，學(xué)習(xí)英語要提倡背誦，沒有熟練地背誦百來篇語言材料，就難以真正掌握英語。有了背誦的習(xí)慣，就有了開口的基礎(chǔ)。背誦可以幫助我們自然地學(xué)會單詞、習(xí)慣用語和句型的實際運用。相對朗讀而言，背誦是提高朗讀的最好辦法，也是語感的重要來源。然而，背誦是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。其主要原因是背書是苦差事和學(xué)生對背誦的好處認識體會不夠深刻，也缺乏一套科學(xué)的背誦方法。此外，不少學(xué)生常因背誦時容易讀后忘前，而不愿背誦。背書苦和背書后又遺忘是自然的，但是只要使學(xué)生養(yǎng)成了背書的良好習(xí)慣，嘗到了背書的甜頭，苦中的樂趣是很大的。背誦要得法，否則事倍功半。背誦的技巧和方法很多，可以指導(dǎo)學(xué)生運用理解——關(guān)鍵詞提示法，即把背誦材料在理解基礎(chǔ)上找出關(guān)鍵詞，利用它的提示，把整篇材料背下來。

養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。要想學(xué)好英語，僅僅掌握課本上的知識是遠遠不夠的，還應(yīng)在課外堅持學(xué)習(xí)。教師可以在適當?shù)臅r候，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些難易適中的英語國家的文學(xué)作品和報刊雜志，讓他們了解英語國家的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、典故逸聞等方面的知識，以提高對中外文化差異的鑒賞力。事實證明，進行大量的課外閱讀，有利于增加學(xué)生課外知識的獲取量，提高他們的閱讀能力。另外，還可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生用英語寫日記，每周檢查一次，促使其長期堅持，并最終養(yǎng)成習(xí)慣。

責任編輯 邱麗