如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

張雪梅

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它所倡導(dǎo)的是激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，語(yǔ)文教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、樹立教育新理念，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教育學(xué)也認(rèn)為，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生不僅接受教育，同時(shí)還自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。因此，語(yǔ)文教師必須確定“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念，必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，真正確立其自主學(xué)習(xí)的地位。從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到自我控制、自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的境界。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。

二、擺正教師的主導(dǎo)地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

素質(zhì)教育的主陣地在課堂。課堂教學(xué)的成功與否，衡量的標(biāo)準(zhǔn)不再是單看教師怎樣“教”，而更重要的是看學(xué)生怎樣“學(xué)”，他們不應(yīng)是消極的聽眾，而應(yīng)是主動(dòng)的求知者、探索者。我們教師的職責(zé)就是要深入了解學(xué)生，以取得教育的主動(dòng)權(quán)，擺正自身的主導(dǎo)地位。在語(yǔ)文教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的主導(dǎo)地位形成正確的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自我表現(xiàn)能力，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給他們，把他們的自我表現(xiàn)欲充分激發(fā)出來(lái)，從而形成自己新穎獨(dú)創(chuàng)的見解。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能發(fā)揮得更好。

三、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生根據(jù)自身明確的目標(biāo)導(dǎo)向，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體中，自主地探索，獲得知識(shí)。在教學(xué)中，我采用小組合作式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，先后匯報(bào)發(fā)言。另外，我還開展了豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，如：開展故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦、口語(yǔ)交際課等，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，讓他們?cè)跁竞蛨?bào)紙，甚至在網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜歡的內(nèi)容等。這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到了鞏固，自主學(xué)習(xí)得到了延伸，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓他們?cè)诟信d趣的活動(dòng)中培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力，品嘗到語(yǔ)文給他們帶來(lái)的無(wú)限精神激勵(lì)和鼓舞，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣。

四、授之以法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

埃德加·富爾所著的《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，比傳授知識(shí)更為重要。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。比如：對(duì)課文學(xué)習(xí)，可以先整體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，如何品詞、析句、領(lǐng)悟、審美；從審題入手，通過(guò)設(shè)疑去理解主題，運(yùn)用哪些方法去歸納主題；朗讀的技巧和方法，應(yīng)注意的一些問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，如：《讀者》《演講與口才》《語(yǔ)文報(bào)》等報(bào)刊，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆、摘記等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去，并將所學(xué)的知識(shí)技能用來(lái)解決新問(wèn)題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

五、循序漸進(jìn)，使學(xué)生感受成功的喜悅

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)曲折的過(guò)程。因此，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于把握好學(xué)生認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”。無(wú)論是傳授知識(shí)還是方法，都不能一蹴而就，必須遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，做到逐步引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層次進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)腦思維和領(lǐng)悟，讓他們能夠嘗試到“跳一跳摘到果子”的滋味。在教學(xué)中展現(xiàn)出完整的思維過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。在這樣一個(gè)充滿生機(jī)和活力的語(yǔ)文課堂里，讓學(xué)生們感受到了成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂(lè)學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 邱麗