小學(xué)英語練習(xí)組織與運用的文獻研究

高小蘭

小學(xué)英語教學(xué)的活動主要是練習(xí)，教學(xué)時間主要用之于練習(xí)。

一、選題意義

1. 現(xiàn)實狀況的需要

長期以來，由于小學(xué)英語教師編制少，教學(xué)班級多，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)課時多，批改作業(yè)量大，所以教師認真鉆研教材、認真?zhèn)湔n、認真研究的時間少，這就容易使得課堂練習(xí)的組織與運用帶有隨意性、盲目性等，造成練習(xí)效果差，出現(xiàn)題海戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)加重，學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至失去學(xué)習(xí)的信心等。這些問題急需我們深入地研究和解決。

2. 教學(xué)過程自身的需求

練習(xí)是學(xué)生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑。教師通過評價學(xué)生的練習(xí)過程與結(jié)果，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略。所以練習(xí)過程是對學(xué)生知識與技能、解決問題的能力、情感與價值觀作出評價的主要手段。

3. 教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展的需要

教學(xué)理論需要在實踐中檢驗并得到發(fā)展。從目前教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展所面臨的問題看，迫切需要從實踐出發(fā)來尋找理論研究的著眼點，從而真正促進教學(xué)設(shè)計理論的進一步發(fā)展。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1. 關(guān)于英語教學(xué)組織與英語練習(xí)的組織與運用

所謂教學(xué)組織，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建活動課為主的教學(xué)模式，教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生用語言進行交流的能力。按照課標的精神，小學(xué)英語教學(xué)的活動主要是練習(xí)，教學(xué)時間應(yīng)用之于練習(xí)。因此，從某種意義上講，小學(xué)英語教學(xué)組織首先就是英語練習(xí)的組織，英語教學(xué)方法首先是練習(xí)方法，所以，要想提高英語教學(xué)效率首先就要提高練習(xí)的效率，提高練習(xí)的效率就是要對練習(xí)進行有效的組織與運用。

英語練習(xí)的組織與運用，是指根據(jù)英語教學(xué)的思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件等組織安排的各種練習(xí)活動，包括培養(yǎng)學(xué)生英語技能的聽說讀寫等方面的練習(xí)活動，也包括語言知識方面的各種訓(xùn)練活動，還包括各種組織形式的練習(xí)活動如游戲、歌曲等。

練習(xí)的有效組織與運用直接來源于有效教學(xué)的理念。

2. 國外研究現(xiàn)狀

國外對有效教學(xué)的研究至少經(jīng)歷了三種追求：一是追求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)道路；二是以“教學(xué)模式”為主題的有效教學(xué)的追求方式；三是講究“教學(xué)設(shè)計”的有效教學(xué)思路。

20世紀60年代以前，“有效教學(xué)”這一概念并沒有引起明確的關(guān)注，但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來，如何有效地教？怎樣做一名成功的老師？教師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成？歷來是教學(xué)實踐的基本追求。在以大機器生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動也隨之更加重視“效率”?，F(xiàn)代教學(xué)論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。

“大規(guī)?！钡陌嗉壗虒W(xué)從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依賴，否則“大規(guī)模”的“班級教學(xué)”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學(xué)”產(chǎn)生以來，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學(xué)模式的緣由。

夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展；二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路。這標志著有效教學(xué)實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。

有效教學(xué)實踐及其研究的第三個階段開始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，人們認識到無論“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）的教學(xué)模式，還是個性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實踐及其研究越來越強調(diào)“設(shè)計意識”（或“教學(xué)設(shè)計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計”。在“教學(xué)設(shè)計”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計教學(xué)”思想為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。

國外對有效教學(xué)的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與課堂練習(xí)是實施有效教學(xué)的前提。

3. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)長期以來，人們在練習(xí)設(shè)計與反饋上進行了不斷探索與實踐，如：衛(wèi)月琴在《滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報》第17卷第2期（2001年6月）“精心設(shè)計練習(xí)優(yōu)化課堂教學(xué)”一文中談到課堂練習(xí)精心設(shè)計要有目的性和針對性、層次性、趣味性、適度性適量性、滲透性五項設(shè)計原則。

林祥前在《山東教育》2002年Z2期第82頁“優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)”一文中也談?wù)摿俗鳂I(yè)設(shè)計的原則：趣味性原則、目標性原則、層次性原則、多樣性原則、漸進性原則、延伸性原則六項原則。他要比衛(wèi)月琴老師更全面地闡述了練習(xí)設(shè)計的原則。

張秀麗在《遼寧師專學(xué)報》（社會科學(xué)版）2002年第3期（總21期）“淺談英語課堂練習(xí)的策略”一文中研究和探索了英語課堂練習(xí)的策略。

江蘇宜興的夏惠中、潘偉平老師在《職教通訊》2007年第1期“英語課堂練習(xí)的分類、功能與策略”一文中討論了課堂練習(xí)的功能與策略，課堂練習(xí)有三種功能：其一，動態(tài)功能。不論聽說練習(xí)還是讀寫練習(xí)，練習(xí)者始終處于“動態(tài)”之中。其二，互動功能。練習(xí)是師生雙向交流溝通的紐帶，是教師實施師生互動的主渠道。其三，反饋功能。練習(xí)中的反饋具有即時性特點。教師可以在短時間內(nèi)捕捉學(xué)生的反饋信息，及時給予學(xué)生調(diào)節(jié)性評價（練習(xí)過程中）和總結(jié)性評價（練習(xí)之后）。反過來，學(xué)生也會從教師的指導(dǎo)和評價中獲取反饋信息，以便改進或調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。他們還研究了課堂練習(xí)的策略：1.控制好每次練習(xí)的量，這個“量”是針對教學(xué)內(nèi)容而言的；2.控制好每次練習(xí)的時間，一次練習(xí)的時間寧短勿長，一般不超過10分鐘；3.控制好練習(xí)間隔的時間，這一策略涉及集中練習(xí)與分散練習(xí)，一般來說，學(xué)習(xí)新知識時多用集中練習(xí)（massed practice），復(fù)習(xí)舊知識則常用分散練習(xí)（distributed practice）；4.指導(dǎo)好第一次練習(xí)，第一次練習(xí)是指學(xué)生接觸新知識時進行的練習(xí)，教師在傳授新知識、指導(dǎo)學(xué)生第一次做相關(guān)練習(xí)時，其主要職責(zé)是幫助學(xué)生學(xué)得準確，教師的口頭指導(dǎo)和示范要正確無誤，練習(xí)時教師要強調(diào)學(xué)會，而不能一味強調(diào)完成練習(xí)；5.善于了解學(xué)生練習(xí)的效果。

綜觀上述研究者，他們對課堂練習(xí)設(shè)計的研究雖然來自不同層面與角度，但卻間接或直接地表達了一個共同的觀點，那就是設(shè)計課堂練習(xí)或作業(yè)時要注意練習(xí)設(shè)計的目的性、針對性、層次性和趣味性。他們對練習(xí)的研究要么側(cè)重于練習(xí)設(shè)計的原則，要么側(cè)重練習(xí)的功能與策略，對英語練習(xí)的組織與運用仍欠缺足夠研究，缺乏整體性與連貫性。盡管這些研究者自己摸索出一些行之有效的提高練習(xí)效率的辦法，但較多研究者仍指出：我國長期以來對練習(xí)的設(shè)計帶有隨意性、盲目性、缺乏主題與層次性等，造成練習(xí)的濫用，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)加重，學(xué)習(xí)興趣不濃，形成了相當(dāng)數(shù)量的低分學(xué)生等，這些問題都急需我們?nèi)ド钊氲匮芯亢徒鉀Q。

四、特色與創(chuàng)新

在文獻研究中發(fā)現(xiàn)，其他研究者要么側(cè)重于練習(xí)的設(shè)計原則，要么側(cè)重研究練習(xí)的功能與策略，極少人系統(tǒng)地研究練習(xí)的組織與運用，我們確立此課題，具有創(chuàng)新性。

我們從小學(xué)英語練習(xí)的組織與運用的現(xiàn)狀研究出發(fā)，根據(jù)存在的問題尋找解決的方案，力求進行系統(tǒng)完整地研究。具體來說，創(chuàng)新性表現(xiàn)在以下兩方面：

第一，在概括前人研究的基礎(chǔ)上增添了4項新的練習(xí)設(shè)計原則：（1）高密度大容量與復(fù)現(xiàn)性原則；（2）全面性與階段側(cè)重性原則；（3）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)性原則；（4）拓展與探究性原則。這不是簡單的數(shù)量的增加，而是對練習(xí)的有效組織與運用進行了全面的探討。

第二，對課堂練習(xí)設(shè)計的類型和方法方面提出了自己的觀點，如：從教學(xué)環(huán)節(jié)來分，我們將課堂練習(xí)設(shè)計分為課堂準備性練習(xí)（Preparation）、課堂呈現(xiàn)與操練性練習(xí)（Presentation and Practice）、課堂鞏固與發(fā)展性練習(xí)（Consolidation and Development）；每個環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計，都是根據(jù)練習(xí)設(shè)計的原則，從練習(xí)環(huán)節(jié)、練習(xí)課題、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)目的、練習(xí)形式、練習(xí)過程、效果反思、有關(guān)說明和使用材料等方面進行記錄與描述，采用統(tǒng)一的格式進行設(shè)計，并按年級進行整理與收集。這也是本次研究的創(chuàng)新與突破點。

通過此研究，我們意圖改進英語練習(xí)的組織與運用，尋找高效的練習(xí)方式，實現(xiàn)練習(xí)的有效性，從而減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師學(xué)科專業(yè)化水平的發(fā)展，達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[此文屬于廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃能效課題“小學(xué)英語練習(xí)的組織與運用研究”（課題編號：11C027）成果之一]

責(zé)任編輯 邱麗