淺議古詩(shī)的美感教學(xué)

潘紅英

古詩(shī)表達(dá)含蓄，意境悠遠(yuǎn)，是美感體驗(yàn)的理想教材。從有利于培養(yǎng)美感體驗(yàn)的角度出發(fā)，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)把握四個(gè)原則：宜靜不宜鬧、宜純不宜雜、宜粗不宜細(xì)、宜松不宜緊。下面以人教版小學(xué)六年級(jí)課文《鳥鳴澗》為例，闡述這四個(gè)原則在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、教學(xué)環(huán)境宜靜不宜鬧，專注節(jié)奏

節(jié)奏是古詩(shī)的一大特點(diǎn)，按照詩(shī)的起源，詩(shī)歌其實(shí)就是固化了的自然節(jié)奏。古詩(shī)正是以這種與身心內(nèi)在節(jié)奏相應(yīng)和的自然節(jié)奏，引起聽者或誦者的“共鳴”，達(dá)到精神上的愉悅。因此，體驗(yàn)古詩(shī)節(jié)奏所產(chǎn)生的愉悅，即古詩(shī)的美感體驗(yàn)，需要的正是對(duì)節(jié)奏的專注。在教學(xué)《鳥鳴澗》時(shí)，課前，我在課堂上循環(huán)播放《春江花月夜》，營(yíng)造一種輕松的氛圍。作為背景音樂音量不能高，要力求達(dá)到仿佛遠(yuǎn)處漂蕩而來，似有似無的效果，切不能喧賓奪主。上課后，筆者請(qǐng)孩子們背出他們以前學(xué)過的古詩(shī)，不外乎《賦得古原草送別》《靜夜思》《敕勒歌》等，有些孩子能背出“蓮葉何田田” “春色滿園關(guān)不住”等詩(shī)句。接下來，教者請(qǐng)孩子保持安靜，用平和的語調(diào)提示詩(shī)句的節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)詩(shī)的押韻，如“春眠不覺曉”的“曉” 、“處處聞啼鳥”的“鳥”，再讓孩子們重讀剛念過的詩(shī)句，竟然收到意想不到的效果，詩(shī)的節(jié)奏最大限度得以表現(xiàn)：朗讀者語句分明，語調(diào)有致，聽者和著節(jié)拍，頷首微笑，似有所悟。在這樣的氣氛中將學(xué)生引入《鳥鳴澗》的教學(xué)，自然、貼切、有效。

二、課堂視界宜純不宜雜，自由想象

宋代以來，許多畫家詩(shī)人將詩(shī)與畫結(jié)合起來，即人們常說的詩(shī)情畫意，這種“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”——詩(shī)配畫——詩(shī)中有繪畫之意境；畫中有詩(shī)之情趣，詩(shī)畫相相得益彰。因此，不少老師的做法是，通過將詩(shī)文中包含形象的內(nèi)容“翻譯”成畫作，再配合字詞詩(shī)義分析。其目的是希望以可見的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，達(dá)到激起學(xué)生對(duì)古詩(shī)興趣的目的。但筆者以為不能簡(jiǎn)單地用“畫”圖解古詩(shī)。比如，《鳥鳴澗》是以動(dòng)靜結(jié)合的寫法，含蓄地展現(xiàn)春天月夜下的靜謐山林，意境幽遠(yuǎn)。但現(xiàn)在的孩子們多數(shù)生活在都市中，未曾見識(shí)過詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景，如果我們使用類似教材插圖那樣的畫作，將詩(shī)所展現(xiàn)的情景直觀地用畫表現(xiàn)出來，也許有助于學(xué)生理解詩(shī)所描繪的場(chǎng)面和內(nèi)容。但是這樣用繪畫實(shí)景展示，會(huì)給學(xué)生造成先入為主的印象。拋開繪畫水平不說，畫面所展示的僅僅是畫作者對(duì)古詩(shī)的理解，只是一家之言。詩(shī)之美，本來可以用來反復(fù)咀嚼和回味的，但有這么一幅畫擋在前面，使他們對(duì)作品的接受定格在畫面中，給學(xué)生以“噢，就是這樣子??！”的感觀，失去了自由想象和創(chuàng)造的足夠空間，壓抑了學(xué)生的想象力、感悟力和創(chuàng)造力。

再假如我們讓學(xué)生動(dòng)手，把腦海中浮現(xiàn)出的畫面畫出來，然后，讓學(xué)生相互比較、討論，說說自己的創(chuàng)意，教學(xué)效果會(huì)如何？不可否認(rèn)，這種方式可以提高學(xué)生某些方面的積極性，也能使得動(dòng)手能力得到鍛煉。但這種方式運(yùn)用在古詩(shī)教學(xué)中值得商榷。首先是他們心中的想象并不一定能夠通過自己的畫得以完全表現(xiàn)；其次，并不是每個(gè)學(xué)生都學(xué)過或者會(huì)畫畫，畫出來的作品多數(shù)情況下只能是涂鴉，如何得到美的愉悅？這樣的一堂課也許看上去熱熱鬧鬧，但對(duì)需要專注體驗(yàn)愉悅的古詩(shī)，卻是南轅北轍。所以，除了在黑板上寫出全詩(shī)，方便學(xué)生朗讀外，筆者不再另外安排其他畫面，就是為了擯除干擾，還孩子們自由想象的空間。當(dāng)學(xué)生理解“人閑桂花落”時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們自由地把自己想象中的情景表演出來。輕吟著“人閑桂花落”：有的孩子伸出雙手，仿佛在接著紛紛飄落的花瓣；有的驚呼“花瓣落在我的發(fā)梢啦”；有的背著雙手，半仰著頭；有的捻須頷首，面帶微笑……老師穿行在孩子們中間，仿佛也沐浴在花雨之中，與孩子們一起享受著這種美感所帶來的愉悅。

三、教學(xué)氛圍宜松不宜緊，少析多讀

教學(xué)氛圍宜松不宜緊，指的是教學(xué)進(jìn)程宜松，學(xué)生精神放松。小學(xué)階段的古詩(shī)大多簡(jiǎn)明易懂，朗朗上口，可以讓人反復(fù)咀嚼、回味，吟哦不止，如《詠鵝》《春曉》等，排除考試需要的因素，此類古詩(shī)學(xué)生只要念幾遍即可了然，再念幾遍即可成誦。因此，筆者以為，小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)，除了必要的字詞講解外，其他背景介紹、作者介紹應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔，避免學(xué)生卷入復(fù)雜的時(shí)代背景和作者情懷，影響對(duì)詩(shī)歌的美感體驗(yàn)；也不必對(duì)詩(shī)句的內(nèi)涵進(jìn)行條分縷析的講解。主要的教學(xué)注意力應(yīng)集中于讀，以讀準(zhǔn)、讀順為目標(biāo)，所謂“順”就是按古詩(shī)文字的自然節(jié)奏，在輕松的氛圍中成誦。課堂上，我首先讓學(xué)生們齊聲朗讀課文兩遍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二句末字“空”和第四句末字“中”的押韻關(guān)系。至于斷句，可以讓孩子們?cè)诶首x過程中感覺，并與其他同學(xué)交流。最后請(qǐng)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀課文，此時(shí)孩子們表現(xiàn)各異：有的低沉，有的平靜，調(diào)皮的搖頭晃腦故作陶醉，一本正經(jīng)的聲情并茂卻難掩做作。但所有的學(xué)生都自然而然地將詩(shī)句的第二個(gè)字拉長(zhǎng)，也沒有一個(gè)學(xué)生用高亢的語調(diào)朗讀全詩(shī)。不需要太多的渲染和講解，詩(shī)歌的自然節(jié)奏展現(xiàn)得淋漓盡致。

四、詩(shī)文講解宜粗不宜細(xì)，點(diǎn)到為止

小學(xué)課文中的古詩(shī)，很多只有短短的幾句，其所傳達(dá)出的意境——也就是一種美。不同年齡、不同閱歷、不同心境的人對(duì)此的感受可能各不相同，這種感受往往是只可意會(huì)而難以用語言完全表達(dá)出的。另一個(gè)方面，詩(shī)歌的意境具有開放性、模糊性，那是怎一個(gè)“講”所能講得清楚？因此可以由孩子們按各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，根據(jù)字面直覺理解，即使有所偏差也無妨?！而B鳴澗》初看描寫的是一地之景、一時(shí)之致，但細(xì)品全詩(shī)，其結(jié)構(gòu)跌宕起伏，意境深遠(yuǎn)。不同的人，不同的心境，可以有不同的理解，得出不同的意象。老師不能也無法給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案?jìng)鬟f給學(xué)生，因而也就不能進(jìn)行過細(xì)的講解。課堂上，我提取第三句作為討論對(duì)象，把點(diǎn)放在“驚”字，請(qǐng)同學(xué)們圍繞“驚”字展開討論：是什么驚動(dòng)山鳥？為什么驚？驚的表現(xiàn)是什么？剛開始，孩子們面面相覷，也許他們認(rèn)為，都說了“月出驚山鳥”，為何還有此問？再提示是否有被月光驚醒的體驗(yàn)，同學(xué)們還是默不做聲，大約城市生活中的孩子連被月光驚醒的機(jī)會(huì)都不多。好一會(huì)兒，有一個(gè)同學(xué)打破沉默：“是小鳥以為天亮了，在找媽媽?！焙⒆觽兤咦彀松?，多數(shù)認(rèn)為鳥被月光驚醒后鳴叫，有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生說是鳥兒說夢(mèng)話。其實(shí)，我的理解是詩(shī)人是以“驚”字為媒介，將夜行鳥的正常鳴叫與明月聯(lián)系起來，想象并創(chuàng)設(shè)出的一幅美好意境，但我并沒有將這想法告訴孩子們，只說：“同學(xué)們，這首詩(shī)的意境很美，現(xiàn)在你們不一定完全理解，這不要緊，只要記住有這樣的一首詩(shī)，也許有一天，在某個(gè)情景中，你們會(huì)脫口而出，或者以后見識(shí)多了，再讀到這首詩(shī)，可能又會(huì)有新的體會(huì)?！?/p>

（作者單位：福建省福州市錢塘小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）