論“成功智力理論”在體育教學(xué)與評(píng)價(jià)中的作用

葉彬

摘要：在素質(zhì)教育理念盛行的今天，各種課堂教學(xué)改革的方式、方法舉不勝舉。怎樣將傳統(tǒng)的“刺激——強(qiáng)化——反應(yīng)”的課堂模式轉(zhuǎn)變成為新課改環(huán)境下的“情景——體驗(yàn)——領(lǐng)悟——理解”的課堂模式，將傳統(tǒng)的單一、膚淺、機(jī)械的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為多元性、整體性、過程性的評(píng)價(jià)；在推行素質(zhì)教育的今天，迫在眉睫。本文就成功智力理論在體育課教學(xué)與評(píng)價(jià)方面提出了一些想法和見解，以便與廣大同仁交流、商榷。

關(guān)鍵詞：成功智力理論；體育課；教學(xué)與評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0119

一、前言

成功智力反對(duì)以IQ為表征的傳統(tǒng)智力理論，提出智力多元化理念和智力可變性的觀點(diǎn)。它不包含非智力因素，也排斥非智力因素。非智力因素是客觀存在的，它始終與智力相對(duì)應(yīng)。成功智力內(nèi)因是成功的“根據(jù)”，它還有賴于外因，即非智力因素這個(gè)“條件”的作用，人的成功是由外部條件、智力因素、非智力因素三位一體共同決定的。

二、傳統(tǒng)教學(xué)理論與成功智力理論的比較

“斯金納”的行為主義教學(xué)觀（“刺激——強(qiáng)化——反映”）——傳統(tǒng)的教學(xué)理論，它的特點(diǎn)是：1. 教學(xué)過程的機(jī)械性；2. 教學(xué)目標(biāo)的單一性，完全以教學(xué)大綱為指揮棒；3. 學(xué)習(xí)角色的被動(dòng)性。它強(qiáng)調(diào)重在如何教，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)則缺乏充分的引導(dǎo)。要讓學(xué)生具備一些基本的學(xué)習(xí)策略，比如，如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找需要的信息？如何聽課？如何記筆記、整理筆記？如何總結(jié)知識(shí)？如何讀書？等等沒有做要求。

斯騰伯格（R·J·Sternberg）成功智力理論的教學(xué)觀（“情景——體驗(yàn)——領(lǐng)悟——理解”），其特色是：（1）教學(xué)過程的生成性；（2）已知知識(shí)對(duì)行為的控制；（3）教學(xué)目標(biāo)的全面性；（4）學(xué)習(xí)角色的主動(dòng)性。它所提倡的是知識(shí)由建構(gòu)獲得，強(qiáng)調(diào)已知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

兩者的區(qū)別在于教學(xué)的過程中究竟是教師放在第一位還是學(xué)生放在第一位；行為主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師是重點(diǎn)，忽視學(xué)生的本體感受，是“灌輸式”；而成功智力理論在教學(xué)過程中推崇學(xué)生的自由創(chuàng)造，它側(cè)重于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中切實(shí)地照顧到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受，是“互動(dòng)式”。

三、成功智力理論體系在體育課中的啟示

1. 成功智力理論體系的基礎(chǔ)是“以人為本”

（1）用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長。教師要把學(xué)生看成發(fā)展的人，也就是學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)規(guī)律、遵循規(guī)律、掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論、熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、相信學(xué)生的確潛藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?。其核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生是完整的人，都有自己的獨(dú)特性，同時(shí)學(xué)生與成人之間又存在著巨大的差異。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、條件和經(jīng)歷不同而使他們?cè)谂d趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、體能、技能和特長方面各不相同、各有所長。（2）探索新的教法和措施，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，淡化“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)模式，牢牢樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹立終身體育的觀念。

2. 以“成功教學(xué)法”為指導(dǎo)思想

（1）讓學(xué)生都有獲得成功的愿望。由于學(xué)生存在著差異，在體育教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生的成功欲望。比如，在跳高教學(xué)中，如果在同一高度來要求每一個(gè)學(xué)生完成練習(xí)，就有可能使一部分體質(zhì)弱的學(xué)生遭到失敗、失去信心。利用分層教學(xué)法教學(xué)，如設(shè)置不同的高度，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇。每當(dāng)前一個(gè)練習(xí)成功完成，學(xué)生獲得成功的基礎(chǔ)上產(chǎn)生向新高度沖擊的信心，就促使學(xué)生以更大的愿望和意志去完成下一個(gè)練習(xí)任務(wù)。（2）教師給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)。在體育課堂中，學(xué)生有差異，教師要善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)體育技術(shù)、技能的獲得存在不均衡性，在教學(xué)中要針對(duì)不同內(nèi)容及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，將任何學(xué)生都放在同一起跑線上，不能讓學(xué)生在一開始就獲得失敗的體驗(yàn)。

3. “創(chuàng)新教學(xué)法”的指導(dǎo)思想

體育課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間多邊活動(dòng)的有效合作過程?！坝行У暮献鳌笔菍W(xué)生創(chuàng)新能力形成的“氣候”和“土壤”。這種合作一方面表現(xiàn)為師生之間的合作，形成師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑問難的“師生場(chǎng)”。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用變式教學(xué)，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?，?chuàng)造性地運(yùn)用提問技巧，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程。另一方面表現(xiàn)為教師引導(dǎo)之下的學(xué)生之間的合作。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用討論法、研究法等鼓勵(lì)學(xué)生相互探討、爭(zhēng)論、交流思維方法，相互啟迪，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散。

四、運(yùn)用“成功智力理論”構(gòu)建體育課中的評(píng)價(jià)體系

“成功智力理論”評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)：1. 多元性，要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，而且也要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；2. 整體性，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)品質(zhì)，教學(xué)就要“長其長、短其短”；3. 過程性，評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，在教學(xué)活動(dòng)中自覺地開展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。針對(duì)體育課的特色，評(píng)價(jià)應(yīng)從以下兩方面入手：

1. 對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)

（1）體育教師是否堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有成功智力的潛能

素質(zhì)教育追求學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展的教育，其根本目的從某種意義上說也就是開發(fā)學(xué)生的成功智力。成功智力的傳授應(yīng)當(dāng)是體育課堂的重要任務(wù)，因?yàn)檫@種智力的形成和發(fā)展將一直影響到學(xué)生學(xué)校生活結(jié)束之后的現(xiàn)實(shí)生活中，這種影響是全方位的。體育教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有成功智力的潛能，充分利用體育學(xué)科的重要性和特殊性，開發(fā)學(xué)生的成功智力。

（2）體育教師能否全面正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

由于學(xué)生個(gè)性、心理等方面發(fā)展的不平衡性，學(xué)生所處的校內(nèi)校外環(huán)境不一樣，學(xué)生的興趣愛好不相同，學(xué)生的智力潛能在學(xué)習(xí)之初就不可能充分發(fā)揮。一些學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面沒有突出的表現(xiàn)，甚至成為了傳統(tǒng)意義下的“差生”。作為體育教師，我們應(yīng)當(dāng)全面正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，不單以技術(shù)學(xué)習(xí)的能力來衡量，不簡單地以學(xué)生分析性智力的高低以片蓋全地下結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力。同時(shí)對(duì)一些分析性智力較低的學(xué)生應(yīng)給以特殊的關(guān)懷，多一些正面期待，以期取得“豪森斯塔爾”效應(yīng)。

（3）體育教師是否充分理解和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)學(xué)校教育在一定程度上是以犧牲學(xué)生個(gè)性為代價(jià)來完成教學(xué)任務(wù)，追求學(xué)生的考試成績；以分析性智力的培養(yǎng)代替學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。與應(yīng)試教育不同的是，素質(zhì)教育追求充分尊重學(xué)生個(gè)體，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在體育教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生，盡管分析性智力較低，但是有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)給予充分的理解，保護(hù)這些學(xué)生的特殊個(gè)性，幫助這些學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

2. 對(duì)體育課堂的評(píng)價(jià)

（1）體育課堂教學(xué)是否有利于分析性智力的培養(yǎng)

有教育家指出：不論人們未來的職業(yè)選擇如何，促進(jìn)智力的一般發(fā)展總是教學(xué)的基本目的。這里的智力就是斯騰伯格所說的分析性智力。傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)對(duì)分析性智力的培養(yǎng)已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，也已取得了豐碩的成果。按照成功智力理論，只有重視和發(fā)展認(rèn)知能力，才能從根本上發(fā)展分析性智力。繼承傳統(tǒng)、開拓創(chuàng)新，我們應(yīng)當(dāng)依托體育課堂教學(xué)，從優(yōu)化學(xué)生的監(jiān)控機(jī)制入手致力于提高學(xué)生的多元認(rèn)知水平。

（2）體育課堂教學(xué)是否有利于創(chuàng)造性智力的培養(yǎng)

具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力人才的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教育的全過程。我們知道，中小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，是世界觀和思想方法逐步形成的重要階段。但是中小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容還不具備發(fā)明創(chuàng)造的條件，因此體育課堂教學(xué)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性智力，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。體育課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合體育學(xué)科自身的特點(diǎn)，加強(qiáng)體育思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極地“發(fā)現(xiàn)體育”，從而培養(yǎng)學(xué)生的成功智力。

（3）體育課堂教學(xué)是否有利于實(shí)踐性智力的培養(yǎng)

實(shí)踐性智力的應(yīng)用則是將分析、思考的結(jié)果用一系列富有創(chuàng)造性的操作方法去加以實(shí)施的過程，也可以說是無形思想的一個(gè)物化過程，要有效地完成這一物化過程，必須具有一定的動(dòng)手操作能力及其發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。在體育課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，多為學(xué)生創(chuàng)造“動(dòng)手”和“實(shí)踐”的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)用體育知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)會(huì)在生活中“體驗(yàn)”體育、“享受”體育。

五、結(jié)語

體育教學(xué)與對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改變，可以說是一個(gè)系統(tǒng)、長遠(yuǎn)的過程，需要教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，縱觀全局，充分協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，確保學(xué)生心理自由，采取教學(xué)技法，激活思維能力，運(yùn)用人格力量，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。惟其如此，學(xué)生創(chuàng)新之花，才能在體育課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張樹軍.評(píng)價(jià)一節(jié)體育課的幾點(diǎn)思考[J].體育教學(xué)，2003（4）.

（作者單位：浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 323000）