小學語文教學中“導”的藝術

韓振國

【摘要】小學語文教學中“導”的藝術包括：引設式利“導”；迂回式誘“導”；啟迪式暗“導”點撥式指“導”。

【關鍵詞】小學語文；教學；“導”；藝術

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！苯處煹慕虒W藝術，在很大程度上說是一種“導”的藝術。下面筆者列舉幾種“導”常用的方式。

一、引設式利“導”

教學中讓學生自讀自悟固然重要，但學校中教學時間有限，且學生基礎和能力各不相同，一味地讓學生自讀，不可能讓多數(shù)學生馬上有所感悟。因此，教師應用引設式利“導”為學生的“自讀自悟”指明方向，讓學生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識。

在教學《富饒的西沙群島》這一課時，教師請同學們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學們都找了“富饒”這個詞，在同學們讀全文之前，教師又請大家?guī)е案火垺弊宰x這個詞讀課文，看看有什么收獲？這時，教師引設式的利“導”，給學生們的自讀自悟指明了方向，學生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導”，學生自讀自悟的方向明確，使學生的思維直奔主題，課堂效率高。

二、迂回式誘“導”

當學生的思維受到外界因素的影響時，會產生兩種情況：其一形成思維定勢；其二廣開思路。是讓學生的思維形成定勢，還是讓學生的思維廣開思路，其關鍵在于教師的“導”：當學生的思維停留在一個狹窄的空間時，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰的意見和他的意見不同？”“還可以怎么想？”等等言語來引導、激發(fā)學生拓開思路、多角度想問題。如在《翠鳥》的教學中，學生體會“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了?！币痪鋾r，一開始學生只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，教師此時引導學生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎？”一句及簡單的“導”，使學生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥的動作輕是怕把小魚嚇跑了”、“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦桿上了，還不到一秒鐘”。學生的思維在教師的引導中逐漸開闊起來。

三、解惑式疏“導”

學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發(fā)展學生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學生的情感與作者的情感產生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當學生的思維停留在這種表象思維上時，教師應利用解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟。

如老舍先生《養(yǎng)花》一文，主要寫的是養(yǎng)花的過程和養(yǎng)花的樂趣，而在課文的倒數(shù)第二段，卻寫了在下雨時，鄰家的墻倒了，砸死一百多棵菊秧，全家人幾天沒有笑容的事。很多學生對作者這樣的寫法很不理解。于是教師引導學生思考，作者這樣寫是符合生活中的實際情況的，不管是喜還是憂，是笑還是淚，作者都看作是養(yǎng)花樂趣不可少的部分。這樣寫時，同時反襯出作者對花的喜愛。至此，學生理解了這一教學難點。

四、啟迪式暗“導”

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素?！毕胂竽芰κ莿?chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在教學閱讀中，教師要運用啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想象。

《坐井觀天》一課的教學中，學生在理解了課文的內容后，教師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會發(fā)生什么事呢？”學生頓時沸騰起來，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導”如同一石激起千層浪，將學生想象思維的閘門一下打開。可見教師“導”的妙處所在。

五、點撥式指“導”

發(fā)現(xiàn)、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢？教師點撥的指“導”，讓學生在研讀中學會板書和思考。在閱讀教學中，教師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導學生總結學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導”中逐漸習得的。因此，在閱讀教學中，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考。

《曼谷的小象》教學中，教師引導學生注意課文中小象的動作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫，使學生邊讀邊領悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯(lián)系，學會一邊讀一邊思考。

教師“導”的藝術，在教學中能發(fā)揮重要的作用，值得研修和探討。

（編輯：龍賢東）