淺談信息技術(shù)在小學語文中的運用

戴鳳雛

【摘要】隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到現(xiàn)代社會的各個領(lǐng)域，已經(jīng)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學過程中的應(yīng)用，它極大地拓寬了小學語文的教學空間，大大地優(yōu)化了小學語文教學過程，與此同時也很好地發(fā)揮了學生的主體性，信息技術(shù)必將為小學語文的教學注入新的活力，為教師小學語文課堂教學傳授知識，為學生學好、用好小學語文知識提供堅實的技術(shù)保障。小學語文老師應(yīng)該把傳統(tǒng)單一的物理教學轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N不同的模式，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)改變以往的教學方法和模式。本文主要就信息技術(shù)在小學語文教學過程中的應(yīng)用，闡述在教學的過程中小學語文教師應(yīng)該怎樣將信息技術(shù)與我們的學科有效地結(jié)合運用，從而充分地提高學生的學習興趣，拓寬發(fā)散思維，增強學生的小學語文素養(yǎng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學語文教學；運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、信息技術(shù)的優(yōu)勢以及存在的一些問題

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學過程中的確有著不可替代的作用，這個是我們大家都不能否認的，它極大地拓寬了小學語文教學的空間，優(yōu)化了小學語文教學過程，與此同時也較好地發(fā)揮了學生的主體性。但是，通過實際教學的考察，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在實際教學過程中的運用并非像我們想象中的那么理想，仍然存在著很多的問題。

（一）多媒體的小學語文教學形式比較呆板

在現(xiàn)實教學過程中，很多的小學語文老師利用多媒體技術(shù)輔助教學的時候已經(jīng)脫開了粉筆和黑板，甚至有部分的老師上課，不論什么類型什么內(nèi)容的，也不管合適不合適，動不動就用多媒體，但是“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍然有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。

（二）多媒體的展現(xiàn)形式比較單一

很多老師在做多媒體課件的時候，并沒有真正地反映出多媒體制作的實質(zhì)，只是簡單的媒體運作，即幻燈片的表現(xiàn)形式。現(xiàn)代信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢比如生動、形象的特點就發(fā)揮不出來，再加上教學課堂上缺乏必要的教學互動以及師生之間、學生之間的情感交流，學生在課堂上的接受機制就非常難得調(diào)動起來，學習的興趣也很難得到很好的培養(yǎng)，更談不上怎樣的主動地去配合教師的教學活動，這樣的教學結(jié)果使學生的主體性很難得到發(fā)揮。

二、對信息技術(shù)教學中問題的理性思考

現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段在小學語文教學過程中的運用，我們現(xiàn)在還處于初級階段，實施的過程中缺陷是顯而易見的。盡管在小學語文教學過程中運用信息技術(shù)教學手段尚無充分的經(jīng)驗，但是它在課堂教學過程中所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢，我們能夠很清楚地看到這是其他教學手段所無法替代的。作為小學語文課老師應(yīng)該及時地汲取新的知識，日漸積累，逐漸豐富自己的頭腦，進而能夠更好地適應(yīng)小學語文課教學手段改革的要求。

（一）運用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該和學生的學習興趣緊密地相結(jié)合

在小學語文課堂教學過程中，教師需要充分地調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生能夠最大限度地參與探究新知的活動，這樣才能夠保證學生成功地學習。而運用多媒體手段的圖、聲、文、像并茂的豐富的表現(xiàn)功能，有啟發(fā)性地創(chuàng)設(shè)合理的教學情景，能夠有效、充分地調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，積極主動地參與到學習當中來。

（二）運用信息技術(shù)應(yīng)該充分地發(fā)揮學生主體性學習作用

在課程標準當中強調(diào)，學生是小學語文學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者。這就明確要求教師需要把整個的小學語文教學課堂還給學生，讓課堂充分地煥發(fā)出生命的活力。由此可見，課堂教學過程中不應(yīng)該僅僅局限于老師的講解，更需要讓學生自己去讀教材，自己去查閱相關(guān)的資料，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正地讓學生能夠掌握學習的自主權(quán)，進而提高學習小學語文的效率。運用信息技術(shù)創(chuàng)建教學情境，就能夠充分地發(fā)揮學生的這種主動性。

三、信息技術(shù)運用在小學語文教學過程中的有效途徑

（一）輔助教學不能主導教學

因為多媒體技術(shù)有著十分突出的生動性、直觀性和形象性，它能夠充分地調(diào)動學生多種感覺器官參與到學習過程中來，因而備受師生的歡迎。很多教師不惜投入大量的時間和精力把教學內(nèi)容盡可能地制成課件，在課堂教學過場中給學生展示。學生看著屏幕、聽著揚聲器中的講解。

（二）輔助學習但是不能替代學生“動手”

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學過程中來，究其本質(zhì)就是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受信息，最終完成意義構(gòu)建的工具，是學生學習的好幫手。在教學課堂上真正唱主角的還應(yīng)該是學生。多媒體課件的演示應(yīng)該選擇那些其它教學手段難以表達的內(nèi)容作為題材，幫助學生理解重、難點。但是它永遠都無法替代學生“動手”所獲得的切身體驗。

（三）教師的教育觀念要轉(zhuǎn)變

作為教師只有不斷提高信息素養(yǎng)，擺好主體與主導的位置，處理好教與學的關(guān)系，這樣才能夠真正地提高其實效，推進全面地實施素質(zhì)教育。在關(guān)心、關(guān)注和參與新一輪課改的過程中，貫徹以學生為主體的現(xiàn)代教育理念，才能走出認識和操作的誤區(qū)，以人為本，不斷創(chuàng)新，更多地讓學生思考，讓學生感受。這在我們以后的教學工作中將作為一項長期致力的重要目標，我將會朝著這個方向不斷邁進。

參考文獻

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[3]劉明華.淺談多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用[J].德陽教育學院學報，2006（1）.

（編輯：龍賢東）