還給學(xué)生一個(gè)自由的課堂

劉小蒙

【摘要】在教學(xué)中要確立學(xué)生主體性地位，這種主體性的外在表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)的能動(dòng)性，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的主觀愿望，這種主動(dòng)的能動(dòng)性是教師教學(xué)所追尋的理想目標(biāo)。換言之，要讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主策劃活動(dòng)形式，自主地從事研究活動(dòng)，在自主活動(dòng)中超越自我。然而這只是停留在理論上，離實(shí)踐還有一段距離。所以我認(rèn)為教師應(yīng)該還給學(xué)生一個(gè)“自由”，創(chuàng)新課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】主體；自由；課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自由是人存在的特征?！ダ?/p>

今天我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)學(xué)生？

人是自己行為的主人，人的行為追求著他自己的目的和理想的實(shí)現(xiàn)，自由本是人性，這是學(xué)生自主探究的一個(gè)原始動(dòng)力。學(xué)生是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思考方式和認(rèn)識(shí)水平。然而，不正常的違背人性的做法依然存在：教師傳授，學(xué)生依樣畫葫蘆，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不論學(xué)生當(dāng)時(shí)主觀上有什么想法，都必須按照教師的意愿和要求去做。實(shí)際的教學(xué)中，老師居高臨下的心態(tài)，甚至是霸道的心態(tài)仍然存在。

前幾天我聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課，這位老師講的是小說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)刻畫人物的方法時(shí)，老師大約是準(zhǔn)備了一個(gè)小故事：講的是一個(gè)德育主任處理幾個(gè)抽煙的學(xué)生，幾個(gè)學(xué)生卻不承認(rèn)抽了煙，主任想了一個(gè)主意，讓他們自己露出原形，于是準(zhǔn)備了一包薯?xiàng)l，并把他們叫到辦公室……他興高采烈地剛開(kāi)了一個(gè)頭，就有一個(gè)學(xué)生一邊比劃抽煙的姿勢(shì)，一邊說(shuō)：“我知道，我知道，那些學(xué)生這樣吃薯?xiàng)l……”同時(shí)幾個(gè)學(xué)生也一邊比劃一邊小聲說(shuō)。這時(shí)老師停了下來(lái)不再講述，臉色開(kāi)始不好看，學(xué)生一看形勢(shì)不對(duì)，知趣地不再嚷嚷，氣氛一下冷了下來(lái)，那一會(huì)教室里靜得很。我想他肯定覺(jué)著講那個(gè)故事也沒(méi)趣了，那位老師也不再講故事了，轉(zhuǎn)入下一個(gè)話題了。我開(kāi)始無(wú)心聽(tīng)課了，這是一個(gè)多好的契機(jī)呀！那么熱烈的氣氛，那么高的熱情，抓住它，讓那幾位學(xué)生分別講講，老師再加以引導(dǎo)，指出動(dòng)作可以表現(xiàn)一個(gè)人的性格心理，水到渠成，省時(shí)省力，又體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，何樂(lè)而不為呀？可是……以下的內(nèi)容那位老師講得滔滔不絕，我聽(tīng)著味同嚼蠟，索然無(wú)味。在課改經(jīng)歷了幾個(gè)年頭后，還有如此“霸道”的老師，還有如此低級(jí)的錯(cuò)誤出現(xiàn)，嗚呼，無(wú)法可想！

在教學(xué)中要確立學(xué)生主體性地位，這種主體性的外在表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)的能動(dòng)性，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的主觀愿望，這種主動(dòng)的能動(dòng)性是教師教學(xué)所追尋的理想目標(biāo)。換言之，要讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主策劃活動(dòng)形式，自主地從事研究活動(dòng)，在自主活動(dòng)中超越自我。然而這只是停留在理論上，離實(shí)踐還有一段距離。像這樣的語(yǔ)文課堂，這樣的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，久而久之，學(xué)生個(gè)性消失、泯滅，創(chuàng)新意識(shí)淡化，所以我認(rèn)為教師應(yīng)該還給學(xué)生一個(gè)“自由”，創(chuàng)新課堂教學(xué)。

還學(xué)生一個(gè)平等。在不少教師的課堂里仍是“師道尊嚴(yán)”，教師仍是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、主宰者，知識(shí)的傳輸者，“搬運(yùn)工”。被動(dòng)壓抑的課堂，居高臨下的態(tài)度，怎能適應(yīng)新課的要求，怎樣能培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識(shí)的、創(chuàng)新型的、高素質(zhì)的人才。因此，我們應(yīng)還學(xué)生一個(gè)平等，建立新型的師與生、教與學(xué)的關(guān)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

給學(xué)生一個(gè)權(quán)利。新課程，我認(rèn)為新在從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，宏觀上說(shuō)，要突出學(xué)生的學(xué)法，微觀上說(shuō)在具體的課堂教學(xué)中讓學(xué)生分享更多的課堂控制權(quán)。課堂教學(xué)是一系列“教學(xué)事件”組成的，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，理應(yīng)也必須成為教學(xué)事件的策動(dòng)者、控制者和參與者，在課堂上給學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自教自學(xué)、合作探究的空間，實(shí)質(zhì)上就是給了學(xué)生一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使課堂活潑生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍；也只有這樣，才能讓學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)受益者。

紿學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)。讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界、關(guān)注生活，讓學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，而老師則應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生講發(fā)現(xiàn)了什么，談了怎樣的觀點(diǎn)，這就需要構(gòu)建師生雙向通道，實(shí)現(xiàn)雙方的有效互動(dòng)。以課堂教學(xué)為例，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)有梯度有層次的師生活動(dòng)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)入手，并在立足課本作重點(diǎn)探究，獲取真實(shí)體驗(yàn)后，進(jìn)行適度的遷移，進(jìn)而掌握知識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納，這就是課程——活動(dòng)——經(jīng)驗(yàn)——知識(shí)，這種重過(guò)程的路子，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主解決、自主結(jié)論，在方法與過(guò)程中增強(qiáng)知識(shí)才干，避免了教師將枯燥的規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生的現(xiàn)象，學(xué)生自然活動(dòng)的興趣盎然。

給學(xué)生一個(gè)多彩世界。知識(shí)是個(gè)人與情境間互動(dòng)的產(chǎn)物，除了讓學(xué)生多走出校園去感受生活、感受社會(huì)、感受自然外，我們要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，還原生活，給學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)多彩的世界。實(shí)驗(yàn)表明，中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維主要屬經(jīng)驗(yàn)型，就是學(xué)生在進(jìn)行邏輯思維時(shí)，需要具體的形象，感性的材料等感性經(jīng)驗(yàn)的支持。據(jù)心理學(xué)家研究，人類通過(guò)視聽(tīng)獲取的知識(shí)信息高達(dá)90%。因此，要高效地利用人體的視聽(tīng)感官學(xué)習(xí)，發(fā)揮人體潛能?，F(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，多媒體教育就從心理上、生理上適應(yīng)這一要求。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用改變了課堂教學(xué)中信息傳遞手段單一，也擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，活躍了氣氛，激發(fā)了興趣，縮短學(xué)生認(rèn)知、內(nèi)化過(guò)程，教學(xué)效益自然豐厚。

（編輯：龍賢東）