淺談提高小學(xué)生對生字詞的識記能力

【摘要】“興趣是學(xué)生最好的老師”這句話詮釋了興趣的重要性，特別是對小學(xué)中、高段學(xué)生閱讀課文起到了舉足輕重的作用。生字詞是閱讀文章的基礎(chǔ)，生字詞不過關(guān)怎能提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，感受文章作者所要表達(dá)的思想。同時生字詞在考試中也占一定比例。小學(xué)階段生字詞在語文教學(xué)中占非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；生字詞；教學(xué)

【中圖分類號】C633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

怎樣提高學(xué)生對生字詞的識記能力呢？我談幾點(diǎn)我的做法：

一、由強(qiáng)制識記到習(xí)慣性識記

我記得我剛教書那年，接的是四年級，全班41名學(xué)生。為了增強(qiáng)學(xué)生的自覺性，每上一節(jié)課文，生字詞都要求學(xué)生自主識記，不管你用什么方法只要會讀、會寫就可以。當(dāng)?shù)谝粏卧獙W(xué)完后，我聽寫了第一單元生字詞，結(jié)果令我很生氣，全班竟沒有一個人寫全對，有7、8個學(xué)生竟只寫出了幾個。我經(jīng)過反思，找到了原因所在，四年級學(xué)生自制力較差，在他們的理解中老師布置要改的作業(yè)才算作業(yè)，剩余的不算作業(yè)，可完成，可不完成。我馬上改變了對學(xué)生生字詞的要求，每篇課文生字詞在作業(yè)本上每個寫5遍，自習(xí)交流怎樣記住這個字。要求一二遍看著寫、三四遍想著寫、第五遍背著寫，這樣第二單元聽寫大有轉(zhuǎn)變，41名學(xué)生25人全對，只有極個別學(xué)生錯的超過3個。經(jīng)過半學(xué)期的堅(jiān)持，老師不用要求，每學(xué)一篇課文學(xué)生都能自覺地把生字詞在作業(yè)本上抄寫5遍，基本不需要再操心學(xué)生生字詞的識記，甚至老師忘了布置他們都能自覺完成。

二、被動識記轉(zhuǎn)為主動識記

小學(xué)高段語文學(xué)習(xí)中，隨著知識的不斷增多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣呢？成為了一個難題。生字詞的識記本身就比較單調(diào)，學(xué)生識記過程中常常出現(xiàn)記憶不牢，聽寫出錯等問題。為了解決這個問題，我采取了班級生字詞識記競賽活動，把全班分為4個小組，每個小組選出一名小組長，小組長負(fù)責(zé)本組組員生字詞的識記。每單元聽寫一次，每次聽寫完成后，各組把組員的成績加起來，評出最優(yōu)小組，適當(dāng)獎勵。在班級黑板報上寫上最優(yōu)小組組員姓名，直到下一次聽寫。以此類推。最優(yōu)小組組員高興、自豪，沒有評上的組暗下決心，下次努力。這樣帶動全班學(xué)生生字詞的識記的熱情，提高了識記質(zhì)量。每一個月舉行一次生字詞聽寫比賽，選出本班“詞語大王”，發(fā)獎狀鼓勵，極大地提高了學(xué)生對生字詞的興趣。變被動識記成主動識記。老師只需說明聽寫范圍，學(xué)生就會投入到識記當(dāng)中去，效果非常顯著。

三、有意義記憶與機(jī)械記憶相結(jié)合，多種器官共同參與，適當(dāng)過度練習(xí)

在教學(xué)過程中，對所教生字進(jìn)行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是機(jī)械記憶能力稍強(qiáng)于有意義記憶，因而機(jī)械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對于一個生字，我經(jīng)常要求學(xué)生要動手、動眼、動口、動耳、動腦，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)表明，適當(dāng)過度練習(xí)有利于記憶，在抄寫的遍數(shù)上，在已能識記的情況下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。如學(xué)生抄一個生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎(chǔ)上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒有引起學(xué)生的厭煩情緒，沒有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無意義的重復(fù)。

四、教給學(xué)生識字經(jīng)驗(yàn)，利用造字法識記生字

漢字是表形表意的文字，其字的來歷是有規(guī)律可循的。因而，教給學(xué)生造字的規(guī)律，有利于提高學(xué)生的識字能力，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學(xué)中，簡略教給學(xué)生形聲、會意、象形、指事等造字方法。教起來事半功倍，學(xué)生識記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部分有關(guān)的大都帶有“月”字，以后學(xué)生見到“胳”、“脯”、“脾”、“腸”等字也就一會百會了，學(xué)生在寫字時一想這個字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了。又如區(qū)分“補(bǔ)”與“社”字，就用偏旁表示的意思來區(qū)別。與衣服有關(guān)的字就用“衣”部，免得學(xué)生寫錯。

五、合理安排復(fù)習(xí)、聽寫的次數(shù)和時間，加強(qiáng)反饋與鞏固

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字后馬上進(jìn)行鞏固一次，第二天聽寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個月再鞏固一次。一個月后再鞏固一次，這樣，學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)了記憶消失的痕跡。

六、字不離詞，詞不離句

這是生字教學(xué)的一條原則，也是生字識記的一條基本經(jīng)驗(yàn)。眾所周知字是詞中的字，不是單個的，詞是句子的詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語文的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。在教學(xué)中，我把“字不離詞，詞不離句”作為生字教學(xué)的思想、方針、原則始終貫穿，并且在全校推廣，事實(shí)證明這種方法效果很好。學(xué)生在學(xué)文中識字，結(jié)合語言環(huán)境強(qiáng)化生詞的記憶，不單調(diào)，把語文教學(xué)的重要任務(wù)也得到了落實(shí)。

七、一字帶多字，加強(qiáng)字與字的遷移

由于漢字是有規(guī)律的，通過一個字的教學(xué)，可以帶出不少相關(guān)字，既培養(yǎng)了學(xué)生識字的能力，促進(jìn)遷移，又能復(fù)習(xí)已學(xué)過的生字，遷移至?xí)簳r還沒有出現(xiàn)過的生字，增加識字量。如在教學(xué)“撕”字時就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“換”、“拘”……

總之，生字詞的識記作為小學(xué)階段語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)，不同的老師有不同的方法，最終目的就是能讓學(xué)生掌握所學(xué)生字詞，更好地投入到語文學(xué)習(xí)中去。

作者簡介：郝幫華，男，小學(xué)高級教師，就職于陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣靈龍鎮(zhèn)三義小學(xué)，現(xiàn)為三義小學(xué)校長。

（編輯：張慧）