淺談小學語文識字教學的策略

柯艷芳

【摘要】隨著小學語文教學改革的深入，越來越多的人意識到小學生盡快識字的重要性，識字教學被列為低年級語文教學的重點。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學識字教學的重要性

新世紀是知識經濟的時代，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，將人的素質要求提高到從未有過的高度。新的時代呼喚教育要快速培養(yǎng)高素質的人才以適應社會發(fā)展的需要。語文學科是實施素質教育，提高學生素質最基礎的學科。因此，語文教學也隨著社會的發(fā)展不斷地加快著改革的步伐。隨著小學語文教學改革的深入，越來越多的人意識到小學生盡快識字的重要性，識字教學被列為低年級語文教學的重點。根據新課標的精神，識字的閱讀和習作的基礎也是低年級語文教學的一個重點，課標提出 “認寫分開，多認少寫” 的識字策略。它可以有效地緩解識字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識字和閱讀緊密地聯(lián)系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識的眼睛。

二、小學語文識字教學的現(xiàn)狀及分析

多年來，識字教學的研究論文、論著不計其數，識字教學法也創(chuàng)造了40余種，如：“集中識字”、“分散識字”、“部件識字”、“注音識字”、“趣味識字”……但至今沒有一種獲得過理想的效果。新課程實驗中，教師們常用“趣味識字教學法”，力求做到“寓教于樂”。

生動有趣的識字教學符合兒童的認知心理，但過于關注趣味性而忽略了科學性，反而造成了識字教學的低效率和假語文的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：重字形，輕理據，違背漢字構字規(guī)律；重字音，輕字義，忽視漢字構字規(guī)律；重個體，輕整體，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律。以上三種違反科學的識字教學，實際上是我們今天小學語文教育中普遍存在的假語文現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對“漢字學”的理論、知識掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學研究與指導中追求與看重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內容（科學知識），是形式決定內容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說不是小學語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實踐科學的識字教學就非常緊迫和重要了。

三、小學語文識字教學策略

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥乏味的識字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下行之有效的方法。

（一）注重識字環(huán)境的創(chuàng)設

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。我認為，要遵循聽得懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字。

（二）注重識字興趣的培養(yǎng)

第一，運用游戲方式提高學生識字積極性。在教學中，教師應經常利用各類小游戲來調動低年級學生的學習興趣，不斷采取學生們喜聞樂見的形式來強化識字教學。其一是鼓勵學生們去猜字謎。學生可根據不同漢字的字形特點，充分發(fā)揮自己的智慧，自行編排謎語。其二是互相做小監(jiān)督員，在同桌之間互相學習漢字，相互幫助對方訂正錯字。其三是開展猜字游戲，就是通過猜字謎來幫助學生來認識漢字。

第二，運用多媒體課件增強學生識字動力。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！笨梢?，在低年級識字教學中，教師完全可以充分利用多媒體課件來鞏固已學漢字。在運用多媒體課件開展教學時，要利用實物圖片進行字形的匹配，尤其是象形字教學。這使得漢字復雜的筆畫結構與生動活潑的表象緊密聯(lián)系在一起，從而增強了聯(lián)想記憶。在采取多媒體教學時，還可讓漢字抽象的定義更為形象化與直觀化，以提高記憶的效果。

第三，運用興趣教學法激發(fā)學生識字熱情。興趣是最好的老師。那么，如何激發(fā)幼兒學習漢字的興趣呢？由于漢字是一種抽象的符號系統(tǒng)，而低年級學生對漢字有一個從陌生到熟悉的適應經歷。因此，可以將興趣教學法運用于小學識字教學中，以此來提高學生的學習興趣，讓識字不再成為低年級學生的負擔。

（1）看圖識字法。制作色彩鮮艷的圖畫，通過畫面就能體現(xiàn)出字義。圖文并茂的看圖識字應用已久，是一種廣為流行的識字教學方法。如今，教師在識字教學中仍可采用此方法，但還可進行創(chuàng)新，比如出示圖片后先讓學生猜一猜是什么字？隨后再出示生字卡，這樣學生學起來就能印象深刻，將字與詞的第一印象牢牢地印在孩子們的頭腦里，從而讓學生在直觀輕松的氛圍中識字，以達到事半功倍的效果。

（2）兒歌識字法。多教孩子們一些朗朗上口的兒歌，選取其中低年級學生最感興趣的字詞來進行認讀，以便于孩子們的理解記憶。

此外，還有歌曲識字法和實物識字法等均可以利用于教學中。

（三）注重識字技巧的培養(yǎng)

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“樹、村、楊”，“打、抱、扔”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告訴孩子們“木”旁表示與樹木有關的意義，“扌”旁表示與“手”或“動作”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“木”旁和“扌”旁的漢字了。在很多的識字教學中，歸類識字也是一種很好的識字方法，教給孩子去歸類遇到同類字他自己就會用學過的方法自主識字了。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

（編輯：龍賢東）