教師無(wú)聲語(yǔ)言的功能

王汝志

【摘要】教師在教育教學(xué)中，那種無(wú)聲的與學(xué)生交流初形成的共鳴和默契是極其微妙奇特的，所產(chǎn)生的功效也是有聲語(yǔ)言難于比擬的。作為教師，只有學(xué)會(huì)在面部、姿勢(shì)、聲音等方面做出20種不同的風(fēng)格韻調(diào)時(shí)，才能成為一名真正的教師……

【關(guān)鍵詞】無(wú)聲；表情；動(dòng)作；服飾；語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師在教育教學(xué)中，與學(xué)生交往以及傳遞教育教學(xué)信息，有聲語(yǔ)言所起的作用眾所周知，無(wú)可非議，如若教師要能恰當(dāng)?shù)厥褂靡员砬椤?dòng)作、體態(tài)為主要形式的無(wú)聲語(yǔ)言的時(shí)候，那種無(wú)聲的與學(xué)生交流初形成的共鳴和默契該是極其微妙奇特的，所產(chǎn)生的功效也是有聲語(yǔ)言難于比擬的。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯強(qiáng)調(diào)指出，只有當(dāng)教師學(xué)會(huì)用15-20種不同的口氣說(shuō)“到這里來(lái)”時(shí)，只有學(xué)會(huì)在面部、姿勢(shì)、聲音等方面做出20種不同的風(fēng)格韻調(diào)時(shí)，才能成為一名真正的教師?？梢?jiàn)教師的無(wú)聲語(yǔ)言作用是何等的重要了。

教師要掌握和運(yùn)用的無(wú)聲語(yǔ)言很多，其中主要有三種：

一、表情語(yǔ)言

表情，特別面部表情，是人傳遞信息的高級(jí)中心。心理學(xué)家曾經(jīng)寫過(guò)這樣的一個(gè)公式：人的情感表達(dá)=7%言詞+55%的面部表情。在師生的交往中，教師的一顰一笑，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生暗示作用，學(xué)生學(xué)會(huì)從教師的表情中“讀”出該做什么，不該做什么的指令。據(jù)心理學(xué)研究，人的臉部能做出大約25萬(wàn)種不同的表情。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在托爾斯泰的筆下就出現(xiàn)過(guò)85種不同的眼神和97種不同的笑容。教師的表情語(yǔ)言一般是通過(guò)眼神和笑容傳達(dá)的。

教師的眼神是無(wú)聲語(yǔ)言的主要工具，他是通過(guò)視線接觸的長(zhǎng)度、向度以及瞳孔的變化向?qū)W生傳達(dá)信息的。由于眼睛的肌肉是極為纖細(xì)的，所以每一種眼神都具有特定的意義，是環(huán)視、鄙視、還是諦視、睨視、凝視等，學(xué)生都能極為準(zhǔn)確地判斷出其中細(xì)微的差別，根據(jù)教師的眼神矯正自己的行為。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，教師們的眼睛注視某些學(xué)生的頻率，反映教師對(duì)他們的喜好，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師最大的特點(diǎn)就是永遠(yuǎn)做到“目中有人”，即每次和學(xué)生接觸，他總能用親切的目光主動(dòng)地捕捉學(xué)生的視線，有計(jì)劃地環(huán)視，不漏過(guò)一個(gè)人。這種目光會(huì)使學(xué)生感到老師已經(jīng)在意識(shí)到自己的存在，他會(huì)立刻以一個(gè)組織中不可缺少的成員身份加入到班級(jí)生活中來(lái)，而不是產(chǎn)生游離于群體之外的“門外漢”的感覺(jué)。

教師的笑更有學(xué)問(wèn)，因?yàn)槲⑿σ彩且环N魅力，它能強(qiáng)化信息的溝通功能。在人際交往中，微笑能使強(qiáng)硬變得溫柔，困難變得容易，一個(gè)微笑能使矛盾雙方言歸于好。如果教師能像古希臘“含笑的哲學(xué)家”德謨克里特那樣，以微笑迎人，不用語(yǔ)言訓(xùn)斥人，那他能取得事半功倍的效果。實(shí)踐中，那些天真的兒童如能得到教師的微微一笑，他會(huì)感到莫大的榮幸；如果這笑出現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生取得了一點(diǎn)成績(jī)或做了一件好事時(shí)，這笑遠(yuǎn)比幾十句鼓勵(lì)語(yǔ)的分量重得多，他的進(jìn)步速度能超出人們的想象。發(fā)生在學(xué)生身上的這一巨大變化來(lái)源于教師的無(wú)聲語(yǔ)言——充滿希望的微笑！

二、動(dòng)作語(yǔ)言

動(dòng)作，人人都有，只要不是出自下意識(shí)，都有明確的目的性，因而都能被他人所理解，作為老師在與學(xué)生的交往中至少要掌握以下三種動(dòng)作語(yǔ)言。

一是首語(yǔ)；二是手勢(shì)語(yǔ)，三是行為語(yǔ)。首語(yǔ)是通過(guò)頭部活動(dòng)傳遞信息的。教師只要輕輕地點(diǎn)一下頭，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟是同意、肯定、滿意或是理解、認(rèn)可、應(yīng)允。手勢(shì)語(yǔ)是通過(guò)招手、搖手、揚(yáng)手和手指動(dòng)作構(gòu)成的能增強(qiáng)情感色彩使學(xué)生受到感染的無(wú)聲語(yǔ)言。行為語(yǔ)如靜坐、無(wú)聲的站立、倚靠和動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)的徘徊、疾走、奔跑等，無(wú)須老師地發(fā)出有聲訊號(hào)，學(xué)生就能從中體會(huì)出動(dòng)作要求。所謂言傳身教，身教重于言教，就是動(dòng)作語(yǔ)的最好體現(xiàn)。作為教師，我們可以借鑒國(guó)外一些學(xué)者建立的身勢(shì)學(xué)，把頭、臉、頸、軀干、肩、臂、腕、腿、腳等及走路的一些姿勢(shì)組成若干身勢(shì)語(yǔ)語(yǔ)素，分門別類地表示出種種有聲語(yǔ)言所無(wú)法表達(dá)的語(yǔ)義。

實(shí)踐中，我們還感受到，同樣是上課鈴響后老師走上講臺(tái)，如果是慢步走上講臺(tái)與疾步走上講臺(tái)相比所產(chǎn)生的效果截然不同。自習(xí)課上哪個(gè)學(xué)生不安心，教師只要在他身邊站一站，他就不得不有所收斂；體育課上剛剛完成一個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員下來(lái)，老師只要遞上一杯水，他喝起來(lái)就會(huì)覺(jué)得比蜜還甜；教師走進(jìn)教室只要拾起一張紙片，那就會(huì)有許許多多的學(xué)生把自己座位周圍的紙片拾得干干凈凈。凡此種種，都無(wú)須教師用有聲語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，情感交流的最佳狀態(tài)應(yīng)是，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

三、服飾語(yǔ)言

教師的服飾在整個(gè)無(wú)聲語(yǔ)言系統(tǒng)中具有非常奇妙的功效，隨著社會(huì)的發(fā)展，使得服裝不再是僅僅具有蔽體的功用，它更增添了許多的美學(xué)價(jià)值，而學(xué)生心目中理想班級(jí)的教師，其形象需要一種獨(dú)特的光彩，當(dāng)教師第一次站在講臺(tái)上，人未開口，他的衣著已經(jīng)和學(xué)生有了個(gè)交流，事實(shí)也證明了教師的服飾是最先對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的因素。因此教師由服飾發(fā)出的無(wú)聲語(yǔ)言，便對(duì)全班學(xué)生形成了潛移默化的作用。如果教師服飾所表達(dá)的無(wú)聲語(yǔ)言是完美的，那一定會(huì)增強(qiáng)師生雙方的角色意識(shí)，潤(rùn)滑師生之間的關(guān)系；反之，如果教師服飾沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的功效就有可能造成學(xué)生視覺(jué)神經(jīng)的沖動(dòng)，時(shí)間一長(zhǎng)，這種由教師服飾所構(gòu)成的刺激會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的審美傾向，而且這種形象幾乎會(huì)在學(xué)生的心靈中儲(chǔ)存終生！

從我國(guó)目前教師的課堂著裝的款式、造型和色調(diào)趨勢(shì)看，大都傾向于大方、端莊、自然、平穩(wěn)、協(xié)調(diào)的服飾要求，這樣的著裝才能從教師的服飾上看到可敬、可親、可近的字眼，這也無(wú)疑更能夠在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、審美觀產(chǎn)生積極的影響！

如此看來(lái)，教師使用無(wú)聲語(yǔ)言的水平要達(dá)到駕輕就熟運(yùn)用自如的程度，非下一番苦功不可，那樣才能讓無(wú)聲語(yǔ)音產(chǎn)生出最佳功效！我們相信：當(dāng)我們時(shí)刻注意到有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合時(shí)，那我們的課堂，我們的教師對(duì)學(xué)生的正面影響才會(huì)發(fā)揮最大化的功效！

（編輯：龍賢東）