薄弱學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)學(xué)校過程中的校長作為

冷芬騰

一、正確的辦學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的辦學(xué)理念是一所薄弱學(xué)校走向成功的基礎(chǔ)

學(xué)校轉(zhuǎn)型初始階段，我校結(jié)合校情提出階段性發(fā)展目標(biāo)：“區(qū)內(nèi)一流，市內(nèi)上游”。2007年開始，我們又根據(jù)學(xué)校發(fā)展進(jìn)程提出“創(chuàng)一流名校，育莞邑英才”的奮斗目標(biāo)。在目標(biāo)激勵下，全校形成了五種相對穩(wěn)定的學(xué)校主流價值觀和精神導(dǎo)向：團(tuán)結(jié)合作、無私奉獻(xiàn)、互相激勵的團(tuán)隊精神；注重發(fā)展、良性競爭、快速成長的進(jìn)取精神；堅定意志、克服困難、樹立信心的樂觀精神；集體研究、服從安排、均衡發(fā)展的大局精神；永不服輸、勤奮努力、力爭上游的拼搏精神。同時，我們根據(jù)教育發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)校具體實際情況，提出了“教得幸福、學(xué)得愉快”的辦學(xué)理念。教得幸福是指：有成長平臺、有進(jìn)步空間、有事業(yè)成就、有和諧氛圍；學(xué)得愉快是指：學(xué)生個性得到發(fā)展、學(xué)業(yè)成就得到提升、學(xué)?；顒恿钊嘶匚?、學(xué)校教師令人留戀。目標(biāo)和理念是我校發(fā)展進(jìn)步鮮明的旗幟，它得到了全校師生的高度認(rèn)同，貫徹到師生們的學(xué)習(xí)工作之中，成為全校師生員工強(qiáng)大的思想導(dǎo)向。

二、涵蓋師生的激勵評價制度是一所薄弱學(xué)校走向成功的條件

一所薄弱學(xué)校向一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校轉(zhuǎn)變，大致要經(jīng)過三個發(fā)展階段：一是創(chuàng)建學(xué)校制度，提高辦學(xué)效能；二是創(chuàng)建學(xué)校特色，樹立辦學(xué)品牌；三是創(chuàng)建學(xué)校文化，持續(xù)高效發(fā)展。其中第一個階段尤為重要，因為制度是調(diào)動師生積極性的最基本手段，也是使用學(xué)校資源為教育教學(xué)服務(wù)的基本依據(jù)，制度定得科學(xué)合理，能極大促進(jìn)學(xué)校發(fā)展進(jìn)步，如果制定的不好，則會妨礙學(xué)校發(fā)展。為此，我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，先出臺制度的基本藍(lán)本，然后召開教代會或征詢意見會，修改制度，然后發(fā)布制度，試行制度，每年度對相關(guān)制度進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，以適應(yīng)學(xué)校新的發(fā)展形式，使得制度不斷完善。比如教學(xué)質(zhì)量如何客觀評定，我校采用“成績進(jìn)步比例提高法”，就是以一個班成績起點在全年級所占的比例為基準(zhǔn)，一個學(xué)期為單位，期末時用該班成績在全級所占的比例減去最初所占比例，以提高幅度來論定教學(xué)質(zhì)量提高與否。這種做法克服了使用絕對成績或名次所造成的不科學(xué)不公正的現(xiàn)象，使得老師們覺得比較合理，也樂于接受，客觀地考察出一個教師一個學(xué)期教育教學(xué)質(zhì)量情況，我校使用九年來，教師對這個制度表示高度理解，并且最大限度減少人為主管因素，因此大家都比較服氣，從而讓教師有了基本公平感。

三、創(chuàng)建特色和樹立品牌是一所薄弱學(xué)校走向成功的標(biāo)志

品牌的說服力應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展質(zhì)的飛躍的根本原因，也是一所學(xué)校的核心競爭力。真正歸結(jié)于一點，就是學(xué)校在教育教學(xué)和管理實踐中具有改革創(chuàng)新的東西。我校主要表現(xiàn)在三個方面：一是課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新，我校實施的是“核心循環(huán)教學(xué)法”。 “核心循環(huán)教學(xué)法”是先確定一節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)操作主要包括三個環(huán)節(jié)（或者叫做三輪循環(huán)），五個步驟，以三案定學(xué)稿為主要平臺的一種教學(xué)模式。

三案定學(xué)稿是教學(xué)研究的平臺，在這個平臺上，教師碰撞觀點，探尋教法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依照啟發(fā)式的要求，將新知識以問題串的方式設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和探究的興趣。通過預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、反饋案三輪知識技能的循環(huán)，達(dá)到鞏固新知的目的。也是學(xué)生發(fā)展能力的平臺，這個平臺是為學(xué)生的易學(xué)而設(shè)計的，融教案、學(xué)案、作業(yè)訓(xùn)練案于一體的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在問題串的指引下，自主學(xué)習(xí)，互相研討，帶著問題去聽課，通過當(dāng)堂反饋檢測學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題加以糾正，培養(yǎng)四種能力，即自學(xué)探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑辨析能力和檢查糾錯能力。這種學(xué)習(xí)模式通過實踐證明，基本上可以實現(xiàn)“兩輕一高”的目標(biāo)，即教師課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)輕，學(xué)生課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)質(zhì)量比較高。

二是對學(xué)校德育活動、科技活動、體育活動、文藝活動、班級文化建設(shè)等實施課程化管理，通過五個流程，即課程目標(biāo)的確定、課程計劃的制定、課程方案的實施、課程評價采用學(xué)分制、課程反饋反思，對學(xué)生綜合素質(zhì)全面統(tǒng)合，從而不斷提升學(xué)生管理精細(xì)化程度和校風(fēng)的極大好轉(zhuǎn)。

三是打造嶺南文化特色校園氛圍，依托全國和市立項的綜合實踐科研課題，設(shè)立一百個與嶺南文化相關(guān)的綜合實踐小課題，教師帶領(lǐng)，學(xué)生探究，將探究成果用各種方式在學(xué)校展示。使得學(xué)生個性和能力都得到長足的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的不斷提高。

責(zé)任編輯 龍建剛