科普視野下的高中地理教學(xué)實(shí)踐探索

林東琴 雷金蓉 唐麗

華鎣山位于四川盆地東北部，鄧小平故里四川廣安華鎣市境內(nèi)，距離成都和重慶分別300余km、 100余km。據(jù)四川省統(tǒng)計(jì)年鑒，2010年華鎣市人口為36萬(wàn)人，地區(qū)生產(chǎn)總值607 189萬(wàn)元，經(jīng)濟(jì)實(shí)力在四川省處于中上等水平。2008年5月，華鎣山成為國(guó)家公布的國(guó)家地質(zhì)公園之一。華鎣山擁有神奇的巖溶石林，奇特的生物化石，獨(dú)特的洼地、伏流及溶蝕殘丘，標(biāo)準(zhǔn)的地層剖面、褶皺山和大斷裂、山岳峽谷等自然景觀；同時(shí)具有獨(dú)特的幺妹文化、民俗古跡、紅色文化及社會(huì)風(fēng)情等人文景觀。此處交通四通八達(dá)，已形成由公路、鐵路、水路構(gòu)成的交通運(yùn)輸網(wǎng)。不但為高中地理教學(xué)提供課內(nèi)科普素材，也為課外提供實(shí)踐場(chǎng)所。因此探討以華鎣山作為地理科普素材，促進(jìn)高中地理教學(xué)有效進(jìn)行具有重要意義。

一、高中地理教學(xué)中的科普現(xiàn)狀

1.科普意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)地理問(wèn)題的探索

地理新課標(biāo)的基本理念之一是倡導(dǎo)對(duì)地理問(wèn)題的探索。然而，在應(yīng)試教育背景下，教師追求升學(xué)率，雖然有地理課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)，但是教師基本很難實(shí)現(xiàn)地理新課標(biāo)的要求。教師教學(xué)上科普意識(shí)淡薄表現(xiàn)在課堂上很少涉及地理科普知識(shí)，認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)是關(guān)鍵，科普一概不談，學(xué)生失去對(duì)地理問(wèn)題探索的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)上科普意識(shí)淡薄表現(xiàn)在為了考試而學(xué)，課外的地理科普知識(shí)被視為無(wú)用之物，很少主動(dòng)探索和追問(wèn)地理問(wèn)題。顯然，這與地理新課標(biāo)的基本理念背道而馳。

2.科普形式單一，無(wú)法滿(mǎn)足不同地理學(xué)習(xí)需要

地理新課標(biāo)的基本理念之一是倡導(dǎo)滿(mǎn)足不同的地理學(xué)習(xí)需要。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式致使科普走進(jìn)校園的形式單一?？破招问絾我辉诘乩斫虒W(xué)上表現(xiàn)為：地理課堂，科普主要由教師主講授，學(xué)生被動(dòng)吸收；地理課外，常見(jiàn)科普形式是教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐目萍拣^，其它形式很少涉及。這在一定程度上無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。

3.科普設(shè)施不足，信息技術(shù)在地理中應(yīng)用偏少

地理新課標(biāo)的基本理念之一是倡導(dǎo)信息技術(shù)在地理中的應(yīng)用。然而，地理被當(dāng)作副科的形勢(shì)仍沒(méi)有改變，對(duì)課堂涉及的模擬實(shí)驗(yàn)很少如期完成，很多中學(xué)基本沒(méi)有設(shè)置地理實(shí)驗(yàn)室或地理科普館，信息技術(shù)促進(jìn)地理科普有效進(jìn)行的科普設(shè)施嚴(yán)重不足。地理課堂教學(xué)是教師的憑空模擬、學(xué)生的憑空想象，教學(xué)效果受到極大影響。

4.科普知識(shí)積淀不夠，學(xué)習(xí)公民必備地理知識(shí)受到局限

地理新課標(biāo)的基本理念之一是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)公民必備的地理。然而，部分高中地理教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，科普知識(shí)積淀不夠，普及學(xué)生實(shí)用的地理科普知識(shí)很少。學(xué)生能夠掌握的僅僅是地理課本知識(shí)，走出課堂，學(xué)生很難深刻理解和解釋現(xiàn)實(shí)生活中的地理，知識(shí)不會(huì)活學(xué)活用，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)公民必備地理的需要。

二、地理科普知識(shí)在高中地理教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善方法手段

地理新課標(biāo)明確提出，地理教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為主，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)。在科普視野下采用探究式教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教師教和學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。以華鎣山為例，講解喀斯特地貌形成時(shí)借助華鎣山特殊的石林景觀，采用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)華鎣山自身地理?xiàng)l件，自主探究華鎣山石林形成原因，在普及華鎣山喀斯特地貌形成原因的同時(shí)為學(xué)習(xí)喀斯特地貌形成條件注入新鮮血液，可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和熱情，改善學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法，符合科學(xué)普及的要求。

2.增加知識(shí)積淀，豐富科學(xué)素養(yǎng)

2000年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)被列為課程改革的具體目標(biāo)之一。同時(shí)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了一個(gè)跨學(xué)科的新研究領(lǐng)域：科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)STS），形成的教育理論是提倡學(xué)習(xí)有用的科學(xué)、技術(shù)，并運(yùn)用于社會(huì)?？破栈顒?dòng)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性：關(guān)注人身保健、關(guān)注科學(xué)的生活方式和習(xí)慣、關(guān)注科技發(fā)展。基于對(duì)STS教育理論的認(rèn)識(shí)，將科普運(yùn)用于高中地理教學(xué)將有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。以華鎣山為例，學(xué)習(xí)交通線路對(duì)商業(yè)活動(dòng)的影響時(shí)，向?qū)W生普及華鎣山地質(zhì)公園風(fēng)景區(qū)農(nóng)家樂(lè)、旅店的分布規(guī)律及原因，總結(jié)交通線路對(duì)商業(yè)活動(dòng)的影響。從生活地理到課本知識(shí)，課本知識(shí)到生活求證。以此類(lèi)推，不斷增加知識(shí)積淀，可豐富學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生活學(xué)活用地理知識(shí)。

3.培養(yǎng)探索意識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神

創(chuàng)新精神是指人在主動(dòng)探尋和發(fā)現(xiàn)事物之間新關(guān)系的過(guò)程中或者在創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的智能心理與非智能心理因素的優(yōu)化整合，并不斷進(jìn)取、勇于探索的心理狀態(tài)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一種科學(xué)精神和思想。以華鎣山為例，學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性，可以華鎣山的大氣、水、地形、土壤、巖石、生物等地理要素齊全的自然條件為例，讓學(xué)生根據(jù)華鎣山的開(kāi)發(fā)情況，預(yù)測(cè)本區(qū)域在自然地理環(huán)境的整體性方面可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，向?qū)W生普及保護(hù)環(huán)境的重要性，提高學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。

三、華鎣山地理科普資源的利用

1.提供基于科普視野的高中地理課堂教學(xué)素材

利用本區(qū)域地理科普資源與當(dāng)前使用的人教版高中地理教材相關(guān)知識(shí)的融合，可為高中地理課堂教學(xué)提供科普素材。將高中地理必修1、必修2、必修3的自然地理和人文地理知識(shí)與研究區(qū)域可提供的地理科普資源相融合，展望預(yù)期教學(xué)。自然地理的教學(xué)大多是對(duì)自然現(xiàn)象的抽象和概括，通過(guò)在自然地理教學(xué)中普及華鎣山的地理知識(shí)，為自然地理的學(xué)習(xí)注入新鮮血液，使抽象的地理知識(shí)具象到生活中，提高自然地理的教學(xué)效果。具體見(jiàn)表1。

人文地理教學(xué)中，教材大多以實(shí)際案例作為教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的思維能力。在此充分利用學(xué)生身邊的華鎣山案例作為課堂教學(xué)素材，將進(jìn)一步增強(qiáng)人文地理的教學(xué)效果。具體見(jiàn)表2。

2.提供基于科普視野的地理課外實(shí)踐場(chǎng)所

新課程理念提出：“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！比A鎣山具有獨(dú)特的地理?xiàng)l件，可為地理課外實(shí)踐活動(dòng)提供良好場(chǎng)所，在普及地理知識(shí)同時(shí)，加深對(duì)地理課本知識(shí)的理解。

提供地理觀測(cè)基地。地理觀測(cè)的內(nèi)容包括對(duì)天文、氣象、水文等要素的觀測(cè)。由于地理事物千變?nèi)f化，常吸引青少年的好奇心。以華鎣山為例，可帶領(lǐng)學(xué)生到華鎣山的山谷和山嶺觀測(cè)白天和黑夜的風(fēng)向，讓學(xué)生牢固掌握熱力環(huán)流的原理及運(yùn)用；可帶學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間測(cè)量華鎣山山腳和山頂降雨量，讓學(xué)生深刻理解降雨量不同的原因，普及海拔高度對(duì)降雨量的影響。

提供地理考察基地。地理考察內(nèi)容包括對(duì)地形、氣候、河流等自然地理要素的考察。以華鎣山為例，講授地殼物質(zhì)循環(huán)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到華鎣山尋找?guī)r石，判斷巖石的類(lèi)型；講地質(zhì)構(gòu)造后，可以帶領(lǐng)學(xué)生到華鎣山野外考察，進(jìn)行斷層、背斜、向斜的判斷；講到營(yíng)造地表形態(tài)的力量之外力作用時(shí)，可帶學(xué)生到華鎣山觀測(cè)喀斯特地貌，普及何種外力作用會(huì)影響喀斯特地貌的形成。

提供社會(huì)調(diào)查基地。涉及對(duì)工農(nóng)業(yè)、城市、人口、交通等方面的調(diào)查。以華鎣山為例，可以利用假期，讓學(xué)生主要調(diào)查華鎣山地區(qū)交通狀況，促使學(xué)生思考華鎣山在改善交通方面應(yīng)該采取哪些措施，普及交通路線在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮的因素。