區(qū)域地圖在新高考中的作用及復(fù)習(xí)探討

王霞

一、區(qū)域地圖怎么學(xué)

1.構(gòu)建宏觀區(qū)域地圖系統(tǒng)

閱讀區(qū)域地圖，首先應(yīng)進(jìn)行空間定位。但這里所指的定位并非立足于“記地圖”，而是“用地圖”。新課程卷試題考查的思路往往是通過(guò)地圖所提供的經(jīng)緯度位置、海陸位置、地形等方面信息，推導(dǎo)出該地自然地理特征、人類活動(dòng)特征、該區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的問(wèn)題及對(duì)策等。所以在這里，區(qū)域地圖的經(jīng)緯度位置、海陸位置、地形等的意義不是某一具體區(qū)位的再現(xiàn)，而是其所蘊(yùn)含的地理學(xué)意義——對(duì)氣溫、降水等自然要素以及人文要素產(chǎn)生的影響。鑒于此，對(duì)世界區(qū)域空間定位的關(guān)鍵在于掌握一些重要地理意義的經(jīng)緯線，如赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、東經(jīng)120°經(jīng)線等。中國(guó)地理的空間定位應(yīng)首先抓住控制中國(guó)整體空間位置和各大自然區(qū)域的經(jīng)緯線；其次把握幾條重要的地理界線，如秦嶺—準(zhǔn)河、干濕地區(qū)界線、季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的界線、地勢(shì)階梯界線等；最后在各自然區(qū)域中掌握重要的地理事物。讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常讀圖、用圖分析問(wèn)題的習(xí)慣，圖文結(jié)合、圖文轉(zhuǎn)化，便能在地圖上再現(xiàn)和活化知識(shí)，構(gòu)建全方位立體思維。

2.強(qiáng)化區(qū)域地圖運(yùn)用

自然規(guī)律在區(qū)域地圖使用中活化。必修Ⅰ主要是自然地理部分，屬于高中地理課程知識(shí)和理論的基礎(chǔ)。重點(diǎn)闡明人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境之五大自然地理規(guī)律——地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律、水體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、自然帶地域分異規(guī)律，以及自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響（即“地”對(duì) “人”的影響）。這些規(guī)律和原理是宏觀概括的，往往從全球尺度模擬的理想化區(qū)域入手推導(dǎo)出來(lái)。教學(xué)中不應(yīng)該把規(guī)律和原理的教學(xué)與具體區(qū)域脫節(jié)，而應(yīng)到具體區(qū)域中去印證，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟。例如，在自然帶教學(xué)中，通過(guò)模式圖學(xué)生可知主要自然帶的分布，總結(jié)出水平自然帶的分布規(guī)律（如圖1所示），不僅如此，還要將所學(xué)自然帶分布規(guī)律落實(shí)到世界或局部的區(qū)域圖中。觀察實(shí)際陸地自然帶的分布，可發(fā)現(xiàn)其與模式圖分布既有相符的地方，也有差異的地方。在具體操作中，既要用相符的分布驗(yàn)證自然帶分布規(guī)律，同時(shí)也要指出差異的地方，引發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而引出其它影響自然帶分布的因素。

若讓學(xué)生說(shuō)出圖中各自然帶分布規(guī)律、主要分布地區(qū)、圖2中a和b兩條線依次經(jīng)過(guò)的自然帶名稱、體現(xiàn)的分異規(guī)律，這是相符驗(yàn)證。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中有哪些與自然帶水平分異規(guī)律不相吻合？在南北緯10°之間應(yīng)是熱帶雨林帶，在東非高原、南美洲西部赤道附近卻不是，為什么？緯度已經(jīng)到回歸線附近的馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞?wèn)|北部、巴西東南部卻分布有熱帶雨林帶，又是為什么？同樣是亞熱帶常綠硬葉林帶，為什么地中海地區(qū)分布很廣，南北美洲卻只是狹長(zhǎng)的帶狀分布？通過(guò)對(duì)上述區(qū)域自然帶分布的分析，從而得出影響自然帶分布的因素既有地帶性因素，又受地形、洋流、海陸分布等非地帶性因素的影響。

人文原理在區(qū)域地圖使用中生成。必修Ⅱ主要論述人文地理部分，四大區(qū)位理論：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市（包括中心地理論）、交通區(qū)位理論，構(gòu)建人文地理知識(shí)體系，主要闡明人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響（即“人”對(duì)“地”的影響）。必修Ⅱ在闡述主要原理時(shí)，一般按照?qǐng)D3所示體系展開(kāi)，首先要“知其地”， 然后才能“析其理”，最后探究其特點(diǎn)、存在問(wèn)題以及采取怎樣措施實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，可概括為“究其果”。“知地”是“析理”和“究果”的前提，無(wú)論是“知地”還是“析理”和“究果”，都必需緊緊依托區(qū)域地區(qū)域理論在區(qū)域地圖使用中拓展。地理Ⅲ的具體內(nèi)容，不同版本的教材相差較大，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容大同小異。以區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域在發(fā)展過(guò)程中所面臨的生態(tài)、資源、環(huán)境等方面問(wèn)題、產(chǎn)生原因及解決途徑，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)區(qū)域在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)生態(tài)惡化、資源枯竭、環(huán)境污染、經(jīng)濟(jì)衰退等問(wèn)題時(shí)，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展會(huì)受到阻礙。而上述影響可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題都是在一定的自然背景和不當(dāng)?shù)娜祟惢顒?dòng)影響下導(dǎo)致，所以想要實(shí)現(xiàn)一個(gè)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，必須從區(qū)域的位置入手，分析自然條件中的優(yōu)勢(shì)與不足，人類活動(dòng)中的適當(dāng)與不當(dāng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、因地制宜、因時(shí)制宜，力求實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展。而所有案例的分析，都應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域地圖進(jìn)行，并在學(xué)習(xí)一個(gè)案例之后，引導(dǎo)學(xué)生在地圖中尋找相似區(qū)域，將所學(xué)知識(shí)理論在不同區(qū)域間進(jìn)行遷移拓展。

熱點(diǎn)事件在區(qū)域地圖使用中升華。以時(shí)事熱點(diǎn)作為高考題目切入點(diǎn)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答地理問(wèn)題的能力，成為近年高考題的一大鮮明特點(diǎn)。因而在復(fù)習(xí)中要立足于地理學(xué)科，分析熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)將熱點(diǎn)落實(shí)在發(fā)生的區(qū)域，明確信息資料與教材內(nèi)容的關(guān)系以及解答問(wèn)題的思路，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

二、區(qū)域地圖怎么用

高考命題已轉(zhuǎn)向“以能力立意”，聯(lián)系試題設(shè)問(wèn)與答案之間的橋梁不再是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶和再現(xiàn)，而是要通過(guò)一定的地理技能對(duì)圖文承載信息加以提取并調(diào)用所學(xué)知識(shí)、原理和規(guī)律對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行闡述或?qū)Φ乩韱?wèn)題進(jìn)行探究（如圖4所示）。通過(guò)體系圖可以清楚看出，試題答案的獲取方式主要有三種，在以區(qū)域地圖為信息載體的試題中，試題答案獲取一定要緊密結(jié)合地圖信息。

1.提取圖文材料，得出直觀答案

這類題目難度一般較小，關(guān)鍵是要掌握一定圖文閱讀方法，從而抓住重要信息。閱讀文字時(shí)，對(duì)一些有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)，有關(guān)數(shù)據(jù)、代表性事物等重要信息進(jìn)行勾畫(huà)。閱讀區(qū)域地圖時(shí)，一看圖名、二看位置、三看圖例、四看數(shù)值。

2.挖掘隱性信息，推導(dǎo)正確答案

在區(qū)域地圖中，以自然地理為例，根據(jù)地理要素之間的內(nèi)在關(guān)系，可聯(lián)系成一個(gè)很長(zhǎng)的鏈條（如圖5所示），即可根據(jù)材料中的一些要素，推知其它要素。

3.結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，組織完美答案

例題：（2012年全國(guó)課標(biāo)卷）閱讀圖文資料，完成下列要求。

圖6所示區(qū)域的沿海地區(qū)年降水量約50毫米，東部山地雪線高度在4 480～5 000米之間，自20世紀(jì)90年代起，該地區(qū)開(kāi)始種植蘆筍（生長(zhǎng)期耗水量較大），并發(fā)展成為世界上最大的蘆筍出口區(qū)。

（1）分析圖示沿海地區(qū)氣候干旱的原因。

（2）推斷圖示沿海地區(qū)蘆筍種植用水的來(lái)源。

題目（1）的要求是分析沿海地區(qū)氣候干旱的原因。調(diào)用所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致氣候干旱的原因一般是降水少、蒸發(fā)旺盛，而導(dǎo)致降水少、蒸發(fā)旺盛的原因是多方面的，如圖7所示。

結(jié)合區(qū)域地圖實(shí)際，本區(qū)位于南半球低緯度大陸西岸，東南信風(fēng)從東側(cè)的陸地吹來(lái)，且位于背風(fēng)坡，加之沿岸有寒流降溫減濕，因而降水少；位于低緯度，全年高溫，蒸發(fā)旺盛。所以圖示沿海地區(qū)氣候干旱。

題目（2）推斷圖示沿海地區(qū)種植用水來(lái)源。調(diào)用所學(xué)知識(shí)，淡水來(lái)源一般為大氣降水、湖泊水、積雪融水、冰川融水、地下水。結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H，主要來(lái)源應(yīng)為冰雪融水和地下水。

綜上所述，區(qū)域地理是自然地理和人文地理的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。利用區(qū)域地圖綜合分析區(qū)域特征，對(duì)區(qū)域進(jìn)行快速而準(zhǔn)確的定位，結(jié)合文字材料和地圖，挖掘隱含在其中的有效信息，可作出快速而準(zhǔn)確的解答。