以地圖訓(xùn)練為核心，提升地理學(xué)科能力

張恒宇 黃海波

一、巧妙記圖策略：建立認(rèn)知模式，強化心理地圖構(gòu)建

地理位置通常包括兩層含義：一是絕對位置，即經(jīng)緯坐標(biāo)網(wǎng)中某個地點；二是相對位置，即某個地域內(nèi)的相對空間關(guān)系。在探究具體地理問題時，明確地理事物的地理位置及特點是解決問題的第一步。許多涉及區(qū)域地理的問題，往往是無圖考圖，對學(xué)生空間定位的能力要求較高。為提高區(qū)域地理空間定位能力，可采取讓學(xué)生熟記區(qū)域基本地理事物的策略，以此帶動其它相關(guān)地理事物的準(zhǔn)確定位。以世界地理為例分析說明。

（1）熟記核心考點所涉地理事物絕對位置。此方法關(guān)鍵在于其關(guān)鍵點的設(shè)置應(yīng)“少而精”。選點基本原則：①精簡原則。關(guān)鍵點不宜過多，否則容易加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致事倍功半。②關(guān)聯(lián)度原則。所選關(guān)鍵點應(yīng)盡量注意多種地理事物聯(lián)系，如悉尼這一關(guān)鍵點的確定，就是考慮到它可聯(lián)系不少知識點以及由此所帶來的輻射效應(yīng)。③界線性原則。所選關(guān)鍵點最好是區(qū)域界線，以便用于區(qū)分不同區(qū)域。根據(jù)以上原則，筆者選出世界地理中的22個關(guān)鍵點（圖1所示）。通過分析并熟記圖中22個關(guān)鍵點的地理坐標(biāo)，有助于構(gòu)建空間定位基本模型，形成心理地圖框架，以此作為參照，就可準(zhǔn)確定位相關(guān)區(qū)域的其它地理事物。

（2）識記典型區(qū)域大致輪廓，即“輪廓定位法”。記憶和訓(xùn)練內(nèi)容包括各大洲、部分國家、重要海峽及中國省級行政區(qū)輪廓等。如2007年重慶卷考查考生對四大海峽輪廓的掌握情況（圖2所示），熟知區(qū)域基本輪廓，在考場上就能做到游刃有余，快速進(jìn)入解題狀態(tài)。反之，如果對此辨識不清，就很難入題，結(jié)果可想而知?？梢?，熟記輪廓是入題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對有些無圖考圖題的作用更是起到不可估量的價值。在記憶過程中，加入想象因素，把輪廓想象為熟悉的形象化事物，還可增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率。

（3）注意地理事物（氣候、水文、地形區(qū)等）空間聯(lián)系，即相對位置把握。需要構(gòu)建的區(qū)域要素圖，世界地理部分：世界地形分布圖（重要地形區(qū)的位置與成因）、世界氣候分布與自然帶分布圖、世界重要河流水系圖、世界洋流分布圖、世界重要海峽及航運線分布圖、世界主要城市與港口分布圖等；中國地理部分：中國行政區(qū)分布圖、中國山脈與地形區(qū)分布圖（含重要地理界線）、氣候類型分布圖、鐵路干線分布圖等。另外，一些特別重要的地理事物可運用微觀圖加以呈現(xiàn)，以便學(xué)生利用其地理事物對區(qū)域進(jìn)行精確定位 二、手腦并用策略：繪圖、想象與回憶

通過“記圖”策略，可解決學(xué)生空間定位的難題，這只是“萬里長征第一步”。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！睘楸ＷC學(xué)生記憶效果，并能夠在識記過程中正確分析區(qū)域環(huán)境的特征以及各環(huán)境要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，可采取引導(dǎo)學(xué)生繪圖的策略。通過指導(dǎo)學(xué)生繪制區(qū)域地圖，不僅可增強記憶效果，還可充實完善空間定位模型內(nèi)容。此策略實施的基本步驟：區(qū)域輪廓—區(qū)域定位—添加區(qū)域其它環(huán)境要素。

區(qū)域絕對定位一般可采取繪“田”字格的方式，如青藏地區(qū)（圖6所示）；若區(qū)域較小，也可采用繪“十”字定位，如瓊州海峽（圖7所示）。畫好定位圖，再繪出該區(qū)域主要山脈、河流、氣候等要素，繪圖示例如圖8所示。

想象能力與空間能力密不可分。繪圖之后閉上眼睛，嘗試“放電影”：回憶剛才讀過、畫過的地圖，對提高學(xué)習(xí)效率有非常奇特的效果，這是知識內(nèi)化的過程，也是學(xué)習(xí)走向自主和深入的過程，心理地圖就在這個過程中不知不覺地加以構(gòu)建。

三、活用地圖策略：歸納總結(jié)地理空間分布規(guī)律，提高知識調(diào)動及遷移能力

蘇聯(lián)彼得羅夫斯基曾說：“查看地圖是一所培養(yǎng)再造想象的特殊學(xué)校?！钡貓D對培養(yǎng)學(xué)生注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力等，都起著非常重要的作用。通過不同讀圖方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會對地圖信息加以分析運用，提高讀圖能力，還可引發(fā)學(xué)生地理知識聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，提高地理知識遷移能力。

（1）地圖上尋找同一地理現(xiàn)象在相同或不同位置的空間分布規(guī)律，提高學(xué)生分析歸納能力。例如，尋找熱帶雨林氣候在世界不同地區(qū)的分布，不難發(fā)現(xiàn)其主要分布在七個位置，按成因類型和位置大致可以分為兩類：一類主要分布在赤道地區(qū)（如剛果盆地、馬來群島），一般常年受赤道氣壓控制，以上升氣流為主，因而形成常年高溫多雨的熱帶雨林氣候；另一類主要分布在大陸東岸20°附近（如巴西東南部、澳大利亞東北部、馬達(dá)加斯加島東部、中美洲東部），一般位于低緯信風(fēng)的迎風(fēng)坡，多地形雨以及受沿岸暖流的增溫增濕作用，形成常年高溫多雨的非地帶性熱帶雨林氣候。又如，讀世界主要棉花產(chǎn)區(qū)分布圖，不難發(fā)現(xiàn)長絨棉主要分布在我國新疆、中亞、埃及的河流兩岸。三地氣候不盡相同，或溫帶大陸性氣候，或熱帶沙漠氣候，因而主導(dǎo)因素不是單一的熱量或水分，而是降水少、多晴天、光照強，而種植棉花又缺不了水源，自然就只能靠近河流，進(jìn)而歸納出種植棉花的最佳區(qū)域是干旱地區(qū)的河流沿岸。反推可知，降水多是我國南方地區(qū)棉花質(zhì)量相對較差、種植面積少的原因，從而可提高學(xué)生分析歸納地理事物的能力。

（2）地圖上尋找相同或相似位置不同地理事物的空間分布差異，提高學(xué)生對區(qū)域敏感性與知識靈活運用能力。特殊地理現(xiàn)象的分析最能反映學(xué)生對知識的靈活運用能力。縱觀歷年高考文綜地理試題，考查特殊地理現(xiàn)象的題目比比皆是，僅“熱帶雨林”這一知識點就很多。例如，2009年寧夏卷第6題“比較甲（荷蘭）、乙（位于東非高原的肯尼亞）兩國降水特點及其原因”中，選項③“乙國受赤道低壓帶影響，全年降水豐沛且季節(jié)分配均勻”就是考查東非高原位于赤道地區(qū)卻因地勢較高形成熱帶草原氣候的原因。又如，2010年福建卷37題第（2）題“比較同是幾內(nèi)亞灣沿岸的甲、乙兩地同樣是赤道附近6～8月降水量的主要差異，并分析原因”，同是幾內(nèi)亞灣沿岸，本應(yīng)降水差異很小，由于洋流和地形原因，導(dǎo)致兩地6～8月降水有較大差異。

（3）地圖上尋找極端地理現(xiàn)象的分布特征進(jìn)行說明和分析。按常理推斷后提出新問題，挑戰(zhàn)慣性思維，不僅激發(fā)學(xué)生好奇心，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，學(xué)習(xí)俄羅斯的不凍港時，在地圖上標(biāo)注三個港口（圖9所示），提出問題：三個港口中只有一個是不凍港，請做出判斷并說明理由。若按正常思維分析，不凍港的形成應(yīng)是水溫常年高于0℃，特別是冬季不結(jié)冰。水溫較高通常是因為氣溫高，而影響氣溫的主要因素是緯度高低、地勢高低以及海陸位置。

三個港口相比較，巴庫和海參崴緯度更低，但海參崴地勢更低且靠近海洋，冬季氣溫應(yīng)該稍高，如果三者中有不凍港，那非海參崴莫屬。但事實恰恰相反，雖然名義上說海參崴是不凍港，但11月到次年3月需要靠破冰船才能通航，真正的不凍港恰恰是緯度最高的摩爾曼斯克，其受北大西洋暖流影響，故常年不凍。