初中地理教材（商務(wù)版）新變化

呂新美

一套好的教材，體現(xiàn)在學(xué)生好學(xué)、教師好教，并能培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，廣大地理專家和學(xué)者也在不斷努力，精益求精，提高教材質(zhì)量。在這種背景下，商務(wù)版初中地理新教材（以下簡(jiǎn)稱新教材）于2012年9月開始使用，至今已有一年。作為一線教師，在研課標(biāo)、磨教材中，新教材和商務(wù)版初中地理老教材（以下簡(jiǎn)稱老教材）相比，具有以下新變化。

一、增加文字解說(shuō)

這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在七年級(jí)上冊(cè)教材“地球和地圖”部分，這部分內(nèi)容是整個(gè)初中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。老教材更注重用圖說(shuō)明問題，文字解說(shuō)只是寥寥數(shù)語(yǔ)。新教師在使用老教材時(shí)會(huì)遇到許多困惑，由于通過讀圖對(duì)知識(shí)的挖掘、提煉能力不夠，令人感覺教材內(nèi)容較少。其實(shí)編者這樣安排是給教師留下更廣闊的空間，需要教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。例如，“地球的公轉(zhuǎn)”這節(jié)中“四季的形成”既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。老教材只呈現(xiàn)一幅北半球二分二至日?qǐng)D，此外沒有文字說(shuō)明，為突破教學(xué)重難點(diǎn)，地理教師可以說(shuō)是八仙過海各顯神通，各種教學(xué)設(shè)計(jì)、形象直觀的多媒體課件和簡(jiǎn)單實(shí)用的教具都應(yīng)運(yùn)而生，極大地豐富了地理課堂教學(xué)。老教材這樣的安排，對(duì)老教師來(lái)說(shuō)沒有問題，但是新教師卻甚感茫然。新教材則解決了這個(gè)問題，圖文并茂，在亮出二分二至日?qǐng)D后，配以大量詳細(xì)的文字解說(shuō)，不僅新教師有了參考，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也感覺有重點(diǎn)。

二、增設(shè)導(dǎo)學(xué)情境

新教材通過“導(dǎo)學(xué)情境”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在區(qū)域地理部分每一課都有“導(dǎo)學(xué)篇”，由導(dǎo)學(xué)情境、地區(qū)名片、本節(jié)主圖、讀圖要求四部分組成。其中地區(qū)名片為該區(qū)域的象征。例如，“日本”的富士山、“俄羅斯”的紅場(chǎng)、“印度”的泰姬陵、“澳大利亞”的悉尼歌劇院、“巴西”的亞馬孫河流域、“美國(guó)”的白宮、“歐洲西部”的歐盟國(guó)家國(guó)旗和歐盟標(biāo)志等，這些地區(qū)名片選取都非常有代表性，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這是新教材編排的一大亮點(diǎn)。

三、增添活動(dòng)探究

這是以往其它版本地理教材所沒有的。設(shè)立“活動(dòng)課”是“構(gòu)建開放的地理課程”基本理念的體現(xiàn)，同時(shí)又較好地體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”基本理念?！盎顒?dòng)課”讓教學(xué)形式不再拘泥于課堂，而是課內(nèi)外相結(jié)合；師生關(guān)系不再以教師為主導(dǎo)，而是傾向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，“氣候與我們的生產(chǎn)生活”一課明確要求采取合作學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)習(xí)小組相互討論、各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)共同完成。

四、增強(qiáng)時(shí)代特征

教材補(bǔ)充了與時(shí)代脈搏相一致的材料，刪去老教材中與時(shí)代不相符合的內(nèi)容。例如，國(guó)家地理“日本”一課，日本人地關(guān)系方面的國(guó)情是地狹人稠，為解決這個(gè)問題，老教材正文部分就明確指出日本通過填海造陸向空中和地下發(fā)展。事實(shí)上，目前，日本的摩天大樓并不是很多。其基本原因有3個(gè)：一是日本實(shí)施了嚴(yán)格的城市景觀保護(hù)措施。早在1920年，日本政府就制定了一部“市街地建筑物法”，明確規(guī)定最高建筑不得超過一百尺（31米）。即使進(jìn)入70年代，人們依然遵循這一“百尺規(guī)則”，在東京的市中心地區(qū)不建超過10層的建筑。這一“百尺規(guī)則”避免了城市的無(wú)序發(fā)展，也限制了在市中心建設(shè)摩天大樓的可能。二是防地震。日本是個(gè)多地震的國(guó)家，過高的建筑物在強(qiáng)烈地震中不利于人員逃生，因此日本政府嚴(yán)格限制建筑物高度，這是出于對(duì)建筑物內(nèi)人員安全的考慮。三是受日本航空法的限制。日本航空法規(guī)定，為了飛機(jī)起降的安全，在機(jī)場(chǎng)周圍16～24千米的范圍內(nèi)，禁止建設(shè)超過300米高度的大樓。填海造陸雖然可以解決人口擁擠問題，但是從生態(tài)學(xué)角度來(lái)說(shuō)就是破壞生態(tài)環(huán)境。填海會(huì)破壞近海的珊瑚、魚類、海藻的棲息地，所以新教材刪去了這部分內(nèi)容。新教材僅僅指出日本地狹人稠這一國(guó)情，至于日本采取了什么措施則略去不講，教師可根據(jù)具體情況向?qū)W生補(bǔ)充一些與時(shí)代脈搏相一致的內(nèi)容，還地理課程以真實(shí)面目。

再如，“美國(guó)”一課中，老教材利用圖文顯示美國(guó)鐵路網(wǎng)，并提出讀圖要求“美國(guó)鐵路分布有什么特點(diǎn)？”這在教學(xué)中是讓地理教師很尷尬的地方。美國(guó)的鐵路網(wǎng)在19世紀(jì)中葉經(jīng)歷它的鼎盛時(shí)期之后逐漸衰敗。如今幸存下來(lái)的鐵路已為數(shù)不多，而且年久失修，路況很糟，新教材刪去了這部分陳舊內(nèi)容。又如，“兩極地區(qū)”也添加了很多新內(nèi)容，如極地考察站的房屋設(shè)計(jì)，用來(lái)說(shuō)明極地惡劣的自然環(huán)境，同時(shí)這部分內(nèi)容也是學(xué)生感興趣的。隨著洲際、國(guó)際聯(lián)系的頻繁，七年級(jí)上冊(cè) “時(shí)區(qū)和日界線”部分也由老教材的選學(xué)變?yōu)楸貙W(xué)內(nèi)容。

此外，還補(bǔ)充了與社會(huì)實(shí)際密切相關(guān)的材料，如“世界70億人口日”、“日本大地震”、“中印俄巴新興經(jīng)濟(jì)體”、“電子地圖的使用”等，既凸顯地理學(xué)科的時(shí)代性特征，也起到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界變化之目的。

五、幾點(diǎn)建議說(shuō)明

新教材整體來(lái)說(shuō)，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但在使用過程中也暴露出很多問題，主要體現(xiàn)在七年級(jí)下冊(cè)區(qū)域地理部分。很多區(qū)域的主圖都是很獨(dú)立的區(qū)域，盡管區(qū)域范圍很清晰，但是地理位置（尤其是海陸位置、相對(duì)位置）卻不能清晰地體現(xiàn)出來(lái)。如中東、撒哈拉以南的非洲、日本、俄羅斯等的主圖，雖然圖中也有諸如臨海和鄰國(guó)的文字注記，但這只是直接表述，沒有給人一種可以把握的一個(gè)范圍上的參照物。尤其是區(qū)域所臨的海域，如俄羅斯西部所臨的波羅的海，顏色表示和陸地沒有分別，缺少區(qū)分度。這樣的主圖不能使學(xué)生對(duì)其緯度位置、海陸位置和相對(duì)位置形成宏觀印象，不如老教材主圖配得好。作為一線教師迫切希望：對(duì)于不同區(qū)域的主圖，最好配有該區(qū)域在世界的位置圖，這樣有利于學(xué)生捕捉該區(qū)域地理位置的特點(diǎn)，不能孤零零地去描述某個(gè)區(qū)域的地理位置。

除此之外，還有以下幾個(gè)方面可以改進(jìn)：①材料選取沒有代表性，如“極地地區(qū)”摘編的“秦大河南極日記”，并不能很好地反映出南極的酷寒；②問題設(shè)置不當(dāng)，如七年級(jí)下冊(cè)第55頁(yè)思考題1和2，順序顛倒一下會(huì)更好；③個(gè)別問題處理得沒有地理特色，如日本的海洋性季風(fēng)氣候，新教材直接用文字進(jìn)行描述：“日本是一個(gè)南北狹長(zhǎng)的島國(guó)，氣候具有海洋性特點(diǎn)。雖然其北部為溫帶季風(fēng)氣候，南部為亞熱帶季風(fēng)氣候，但與同緯度的其它國(guó)家相比，這里冬季較溫暖，夏季較涼爽?！边@樣編排略顯干癟和平淡，沒有凸顯地理學(xué)科的特色。老教材在處理這個(gè)問題時(shí)，則采用了圖表和地圖來(lái)說(shuō)明。利用同緯度東京和濟(jì)南的氣溫和降水資料進(jìn)行對(duì)比，得出“與同緯度的其它國(guó)家相比，這里冬季較溫暖，夏季較涼爽”的結(jié)論。利用日本氣候分布圖讓學(xué)生自己讀出“日本北部為溫帶季風(fēng)氣候，南部為亞熱帶季風(fēng)氣候”的結(jié)論。