觸動課堂教學(xué)的靈魂

劉德華

摘要：活動教學(xué)設(shè)計是建構(gòu)民主、開放、互動、生命的課堂的前提，是課堂教學(xué)的靈魂。本文從新課程改革的理念出發(fā)，闡述了物理活動教學(xué)設(shè)計的四個原則，即活動情境創(chuàng)設(shè)的生活化和探究性原則、活動方式的多樣化原則、活動實施的差異化原則、活動評價體系的多樣化原則。

關(guān)鍵詞：活動；教學(xué)設(shè)計；原則

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）9（S）-0012-2

活動教學(xué)關(guān)注每一位學(xué)生的積極主動參與，活動方案在教師引領(lǐng)下由師生共同參與設(shè)定。能力由互動生成，過程由師生共同把握，凸顯師生在互動中真誠傾聽、相互激勵、共同感悟。旨在建構(gòu)民主、開放、互動、生命的課堂，呈現(xiàn)的是不斷優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)。折射的是對生命的尊重。放飛的是靈性與智慧。因此，活動教學(xué)并非從傳統(tǒng)的“灌輸式”轉(zhuǎn)化為“放羊式”。而是教師在關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的前提條件下，給予科學(xué)的指導(dǎo)，使得學(xué)生在活動探究的過程中不斷提升自身的能力。在整個活動教學(xué)過程中，教師不再是演員，而是導(dǎo)演，學(xué)生不再是觀眾，而是主角。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性。讓他們自主地參與到教學(xué)活動中去。真正做“課堂的主人”，使課堂充滿生命力。筆者基于課堂活動教學(xué)過程中總結(jié)出的一些活動教學(xué)設(shè)計的原則。與同仁共同探討。

1.活動情境創(chuàng)設(shè)的生活化和探究性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出物理學(xué)科與生產(chǎn)、生活以及科技發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。因此，活動情境的建構(gòu)應(yīng)充分發(fā)掘和利用生活資源，使活動內(nèi)容生動形象化；活動設(shè)計應(yīng)強化物理知識在日常生活中的應(yīng)用。通過生活化的活動情境激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，在活動探究過程中培養(yǎng)其分析解決問題的能力。使學(xué)生真正體會物理來源于生活，服務(wù)于生活。例如：在探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)的實驗中?；顒右唬菏紫茸寣W(xué)生拿一個碗，學(xué)生很輕松完成：活動二：然后我們把碗抹上油，再讓學(xué)生親身實驗。通過兩個生活化活動情境的對比探究。學(xué)生馬上會產(chǎn)生濃厚的興趣和疑問，這時教師因勢利導(dǎo)，很容易就會將探究的方向明確下來。

新課程倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性，就是要求學(xué)生“在做中學(xué)、在做中思考、在做中發(fā)展”。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體會科學(xué)探究活動。把活動教學(xué)的過程變成提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的過程，變成提高學(xué)生的實踐意識，實踐興趣、實踐態(tài)度和實踐能力的過程。因此，活動設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)探究性。例如：自由落體運動性質(zhì)的實驗探究，活動一：通過頻閃照片獲取小球自由落體時的相關(guān)數(shù)據(jù)。活動二：從剛才的觀察到小球的下落，思考自由落體運動是直線運動還是曲線運動？是勻加速運動還是非勻加速運動？學(xué)生：直線運動?？赡苁浅跛俣葹榱愕膭蚣铀龠\動?；顒尤喝绾蝸眚炞C你的猜想？教師引導(dǎo)：初速度為零的勻變速直線運動滿足哪些規(guī)律呢？學(xué)生通過小組討論歸納出多種規(guī)律。有的“圖象”是一條過原點的傾斜直線；有的“圖象”是一條過原點的傾斜直線：有相鄰相等時間內(nèi)的位移之差等于定值，等等。活動四：小組合作探究小球自由落體的頻閃照片給出的數(shù)據(jù)是否滿足上述規(guī)律呢？小組分工。組員自主探究是否滿足其中的一個規(guī)律。組長匯總結(jié)果，小組代表發(fā)言進行成果展示，組間交流碰撞，教師適度評價、總結(jié)提升。學(xué)生活動中輕松完成探究過程。規(guī)律自然生成。使學(xué)生在活動探究中得到不斷提升。

2.活動方式多樣化原則

活動方式的選取應(yīng)依據(jù)探究內(nèi)容而定。（1）自主活動探究：對于一些難度不大又無安全隱患的探究活動，讓學(xué)生通過自主活動探究獨立完成；（2）合作探究：對于一些復(fù)雜，特別是系列性的探究活動（如楞次定律的活動教學(xué)），教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計活動方案。為學(xué)生鋪設(shè)臺階，提供活動方向，使學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下有目的、有計劃地進行互動合作探究。在互動合作探究的過程，教師要充分發(fā)揮組內(nèi)各成員的角色作用，對基礎(chǔ)知識扎實、動手能力強的學(xué)生進行合理引導(dǎo)，從而形成“師教兵，兵教兵”的活動氛圍，讓所有的組員充分參與到小組活動探究的過程中，使組內(nèi)各成員的探究能力均得到有效的培養(yǎng)。

3.活動實施的差異化原則

加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)注重共性，對個體的差異性關(guān)注不夠。新課程從課堂目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價的全過程，進一步突顯個體的差異性。實施差異化活動教學(xué)是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)個體的最優(yōu)化學(xué)習(xí)。為此，要做到以下五點：（1）學(xué)生分層：首先根據(jù)學(xué)生的物理知識儲備、物理學(xué)習(xí)能力、物理學(xué)習(xí)習(xí)慣將學(xué)生劃分為這三個層次：A基礎(chǔ)達標(biāo)層次、B能力提高層次、C能力發(fā)展層次?；顒咏虒W(xué)經(jīng)驗告訴我們：①三個層次的學(xué)生的比例根據(jù)具體班級學(xué)生的組成情況有所不同：②三個層次的發(fā)展是動態(tài)變化的；③分層只能作為教師為了提高活動教學(xué)有效性而實施的教學(xué)策略。不宜告知學(xué)生，教師只需做到心中有數(shù)即可。（2）分析物理教材，活動設(shè)計分層：教師在活動設(shè)計時要分析物理教學(xué)內(nèi)容。制定適宜的層次化活動教學(xué)內(nèi)容，即活動設(shè)計應(yīng)鋪設(shè)臺階，層層遞進，以便不同層次的學(xué)生在活動探究過程中找到自身對應(yīng)的位置。（3）面向全體的同時，突顯個體的差異性：在課堂教學(xué)中，一方面強化活動教學(xué)的目標(biāo)意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的活動環(huán)節(jié)，基本活動目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進生的活動環(huán)節(jié)，不同能力層次的學(xué)生可以明確不同的活動目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的活動探究的積極性和參與度，通過活動探究使各個學(xué)生均能在原有的知識基礎(chǔ)上得到不同層次的提高。（4）因人而異，分層練習(xí)：隨堂訓(xùn)練是檢驗活動教學(xué)效果的重要途徑，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計三個層次的練習(xí)供不同層次的學(xué)生選擇；低層次設(shè)計補缺題，中等層次練習(xí)鞏固題（全班都能完成的），高層次設(shè)計的深化題。課外作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識的必要措施，分層練習(xí)通過讓不同層次的學(xué)生暫時完成不同水平的作業(yè)，暫時完成一些或暫不完成選做題，然后在接下來建構(gòu)新知識的同時繼續(xù)完成，即“允許推延”的原則，從而達到發(fā)展能力的目的。（5）分層輔導(dǎo)：實踐證實。課堂活動以B層次學(xué)生為重點開展的效果比以A或C層次學(xué)生為主要好，因此針對A層次的學(xué)生要通過課外的輔導(dǎo)工作進行異步達標(biāo)，而對于C層次的學(xué)生要給予他們較多的獨立思考和個別點撥，并且通過幫助成立物理興趣小組和組織參加各類物理競賽來發(fā)揮他們的潛能優(yōu)勢，從而發(fā)展他們的自學(xué)能力。

4.活動評價體系多元化原則

傳統(tǒng)教學(xué)的評價以考試分?jǐn)?shù)為評價方式，注重學(xué)生的應(yīng)試能力，以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評價教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這顯然是違背“基礎(chǔ)教育要面向全體學(xué)生”這一標(biāo)準(zhǔn)。新課程提倡建立多元化評價體系，要充分重視評價體系的全面性，堅持過程評價和結(jié)果評價并重。因此，課堂活動教學(xué)效果的評價在沿用書面測試評價的同時，還要充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和心理特征進行，對A層次和心理比較脆弱的學(xué)生要鼓勵，運用激發(fā)式的評價機制來促進其課堂情感向著優(yōu)化學(xué)習(xí)過程方向發(fā)展，減少這部分學(xué)生的注意力分散傾向。因為課堂活動教學(xué)設(shè)計以B層次作為設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，所以這部分學(xué)生有時會感到有一些學(xué)習(xí)困難，課堂活動探究過程中，教師要通過觀察與科學(xué)引導(dǎo)等方式了解其活動動向和目標(biāo)達成情況，并運用評價機制促進其活動探究的不斷深化。對其主要采用批評與鼓勵相結(jié)合的評價策略，讓他們體驗成功的同時，又不斷產(chǎn)生追求感。對于C層次的學(xué)生和好強的學(xué)生要給予其一定挫折感評價，讓其在承受思維“打擊”的過程中不斷發(fā)展其思維能力。

參考文獻：

[1]胡東芳，孫軍業(yè)，困惑及其超越——解讀創(chuàng)新教育[M]，福州：福建教育出版社，2001.

[2]孫暉，王學(xué)菊，活動——課堂教學(xué)的靈魂——話動教學(xué)初探[J]，教育實踐研，2010，（10）：10.

（欄目編輯 趙保鋼）