語文教學中合作學習的組織與實施

王鵬飛

隨著新課標對高中語文課堂要求的提高，合作學習的模式逐漸成為教學的主導模式。合作學習的模式能夠很好地突出學生的主體地位，順應“以人為本”的時代潮流。在高中語文教學過程中，教師作為一名引導者和組織者，應當科學組織學生進行小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新意識，提高語文教學效果。

一、合作學習模式的原則

高中語文合作學習模式的主要原則為“收放自如”原則，即能拓展學生的創(chuàng)造性思維，盡可能讓學生掌握學習的主動權(quán)，又不僅僅是自我創(chuàng)造，還要適當接受教師的指導。例如，在進行課文學習之前，教師可以讓學生掌握一些課外知識。舉例來說，《紅樓夢》選段，課本上只是截取其中的一節(jié)，教師可以讓學生閱讀其他章節(jié)，然后在課堂上進行交流，得出人物特征。這種合作學習的模式能促進學生積極地在學習中合作交流，達到共同研究得出成果的理想學習效果。因此，推行合作學習模式有助于提高高中語文教學的質(zhì)量。

二、合作學習模式的實施

1.培養(yǎng)學生的合作觀念

合作學習的前提是學生愿意并且樂于合作。作為高中語文教師，要向?qū)W生強調(diào)合作的重要性，讓學生真正意識到集體智慧的魅力與強大。在小組互動過程中，學生各抒己見，相互交流，互相影響，使學習變得更有效、更有趣。學生在潛移默化之中了解到合作的重要性與合作學習的樂趣，進一步學習到與人溝通、交流的經(jīng)驗。因此在教學過程中培養(yǎng)學生的合作觀念至關(guān)重要。

2.合作學習的方法與技能

在高中語文教學過程中，教師應注重引導學生團結(jié)合作的意識，經(jīng)常分小組完成課內(nèi)外任務。高中語文的學習可以小組方式開展，每個小組自主選定組長自主探究，取長補短，合作交流，學生在討論中會出現(xiàn)思維碰撞的火花，進而拓寬思路，更深地理解課堂教學內(nèi)容。在各小組取得研究成果之后，在班級進行小組展示，每個小組間的討論又會引出更新的成果。

在高中語文小組學習的過程中，學生不僅要關(guān)注自己的學習進度，還要關(guān)心幫助其他同學，大家共同進步，共同成長。在這種團結(jié)合作的氛圍中學習，有助于學生獲得學習的滿足感和愉悅感，學生的團結(jié)協(xié)作意識也會得到增強。在高中語文的學習過程中，教師可以定期開展一些以合作為主題的專業(yè)講座和課外活動，引導學生學會處理小組成員之間的矛盾，學會與不同類型的人和諧相處，最終得到小組的共贏。就拿學習李清照的《醉花陰》來說，單單從詩文來了解作者所要表達的內(nèi)容可能不夠深入，教師可以分為幾個小組，一個小組負責整理李清照生活經(jīng)歷，一個小組負責整理李清照情感經(jīng)歷，一個小組負責整理李清照詞風的改變，這樣就可以將這篇作品全面把握了。

3.提升合作學習的能力

教師在高中語文教學過程中應當充分調(diào)動學生的積極性，最大限度地利用課堂資源，采取分組合作學習的方法提升學生的合作能力，遇到組員無法解決的問題多進行組內(nèi)和組間的討論，在討論中使學生的學習能力得到大幅度提高。

三、合作學習的組織

1.課前落實預習工作

在高中語文小組合作學習的過程中，要貫徹小組合作，在學習新課文之前，教師必須布置各小組根據(jù)自己對課文的理解進行預習，包括作者經(jīng)歷、寫作背景、字音字形、課文釋義等內(nèi)容，在小組組長的帶領(lǐng)下分工學習，最后進行小組的交流。只有做好預習工作，才能產(chǎn)生有效交流，才能在課堂上進行展示。就拿《林教頭風雪山神廟》來說，教師可以讓學生預習林沖由十萬禁軍教頭到被貶的經(jīng)過。做好這個工作有助于學生更好地理解課文。

2.明確具體的學習內(nèi)容

教師在分完小組之后要明確各小組的學習內(nèi)容，在教學的重點和難點上設(shè)計一些具有思考價值的問題，以便小組合作學習?！独子辍愤@篇課文就比較適合學生合作學習，教師可以將文中的不同人物的活動交給不同的小組，然后再進行合作，共同學習。小組之間的課前討論會極大地調(diào)動學生的積極性，大家勇敢地表達自己的看法，不同的見解和觀點也有助于學生從多角度看問題，節(jié)省了大量的課堂時間，提高了課堂教學的效率，也提升了學生學習的效果。

3.鼓勵各小組課堂展現(xiàn)

合作學習小組在完成自己的任務后進行討論，討論出來的結(jié)果可以在課堂上進行展示。例如，教師可以預留一些課堂時間讓學生做一些幻燈片展示等等。每個小組都要發(fā)表自己的觀點，不同小組之間的不同意見有助于提高學生的思維活動，激發(fā)學生的個性，教師可對每個小組的發(fā)言進行點評，使學生更深刻地理解文章的真實內(nèi)涵。

4.完善評價激勵機制

采取小組合作的學習方式有助于高中語文教學水平的提高，教師的評價激勵機制也顯得尤為重要。如果采取單一的獎罰機制，學生嘗不到學習的樂趣，從而容易產(chǎn)生厭倦心理。因此教師可以多采用口頭表揚、積分獎勵等激勵辦法，評選優(yōu)秀小組，盡可能地提高小組工作的含金量，提高學生的學習勁頭。

總之，高中語文教學中教師只有采取合作學習的教學模式培養(yǎng)學生的團體意識和團結(jié)合作的能力，才有助于學習方法的完善和學習效果的提升。

作者單位：甘肅省華亭縣第二中學（744103）