審美視角下的高中散文教學(xué)

許燕

高中語文教材中所選的散文均語言優(yōu)美、富有文采，且抒情性強(qiáng)，注重表達(dá)作者對(duì)生活、社會(huì)、人生的真情實(shí)感，這是高中語文教材的一大亮點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)重點(diǎn)。成功的散文教學(xué)應(yīng)該牢牢抓住“美”這一特質(zhì)，就散文本身的意境美、語言美、情感美展開深入鉆研、討論，將散文的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝肋^程，豐富作品的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)散文的理解。

一、整體賞析，發(fā)掘意境美

意境美是散文給讀者帶來的最直接、最強(qiáng)烈的美感，奠定了讀者對(duì)散文的整體印象。語文教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘意境美是開啟課堂審美之旅的鑰匙。

首先，理清行文思路和主線?！靶紊⑸癫簧ⅰ笔巧⑽牡牡谝淮筇攸c(diǎn)，其靈活自由的結(jié)構(gòu)和灑脫不羈的寫作形式給學(xué)生發(fā)掘意境美制造了一定難度，所以，理清行文思路和寫作主線就成為散文審美的基礎(chǔ)。文眼最能表現(xiàn)文章的寫作意圖和中心思想，學(xué)習(xí)散文時(shí)若能找準(zhǔn)文眼，學(xué)生就能輕松把握文章主旋律，然后教師在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生從文章的線索、過渡句、銜接詞、順序等方面入手，層層展開，由表及里，循著作者的思緒和情感的發(fā)展深入展開閱讀，最終從整體上把握文章脈絡(luò)。

其次，有目的的創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于幫助學(xué)生發(fā)掘散文意境美非常重要。情境能夠?qū)]有色彩的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、多姿多彩的真實(shí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生更直觀地了解作品傳遞出來的信息，在情境的刺激下再次閱讀，美的場(chǎng)景就會(huì)自動(dòng)浮現(xiàn)，給學(xué)生帶來不一樣的感受。教師要善于利用豐富的圖片和視頻資料，融入音樂元素，并配以準(zhǔn)確、有吸引力且充滿文學(xué)色彩的語言，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，讓學(xué)生透過文字盡情徜徉在優(yōu)美的意境中。

例如，《祖國山川頌》是現(xiàn)代散文中的名篇，也是借景抒情的典范。文章涉及我國很多著名的旅游景點(diǎn)：珠穆朗瑪峰、高原、西雙版納、黃河、黃果樹瀑布等，考慮到學(xué)生對(duì)這些風(fēng)景名勝并不十分熟悉，語文教師可以在課前根據(jù)文章的主線設(shè)計(jì)一個(gè)視頻特輯，將文章所描繪的景象展示一遍，并且給不同景物配上或婉約或雄壯或恬靜的音樂。這樣的視頻能幫助學(xué)生快速進(jìn)入文章的意境，中國巍峨壯麗的山川景象很快在學(xué)生心中形成巍峨壯麗的畫卷，他們自然會(huì)沉浸其中。

二、比較品味，領(lǐng)略語言美

語言美是散文的另一大特色。散文的語言特點(diǎn)各不相同，或優(yōu)美凝練，或飽含情感，或富有哲理，或樸實(shí)感人，語言的選用既是作者寫作風(fēng)格的體現(xiàn)，也是為了更好地服務(wù)于文章主旨。對(duì)散文語言美的解讀能夠幫助學(xué)生正確把握作品的語言特點(diǎn)，有助于學(xué)生語言知識(shí)的積累。

有感情地誦讀文本、反復(fù)體會(huì)語言運(yùn)用的精妙之處固然重要，比較品讀的方法則能夠更有針對(duì)性地幫助學(xué)生了解作者在語言運(yùn)用上的講究和用意。語文教師主要可以從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文語言進(jìn)行比較品味：第一，關(guān)注遣詞造句。學(xué)習(xí)散文時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意動(dòng)詞、擬聲詞、形容詞、疊詞、量詞等的選用，請(qǐng)學(xué)生試著換一個(gè)詞，感受效果如何，關(guān)注這些細(xì)微之處，才能真正把握作品的真諦。第二，重視修辭。對(duì)于同一篇散文中的主導(dǎo)修辭方式要格外予以重視，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣的修辭方式用在不同的地方表達(dá)效果有什么相似和差別，如果對(duì)其進(jìn)行修改、移動(dòng)，效果怎樣。第三，進(jìn)行同類散文的比較。對(duì)于相同類型的散文，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體比較語言特點(diǎn)，體會(huì)各自的精彩之處。如《荷塘月色》一課的教學(xué)案例。

師：“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，這兩句是描寫荷花的姿態(tài)，你覺得“裊娜”和“羞澀”這兩個(gè)詞用得怎么樣？如果換成了“有的迎風(fēng)怒放，有的含苞待放”，或者直接去掉，表達(dá)效果有什么不一樣？

生1：用得好，把荷花擬人化了，仿佛看到了荷花像一位美麗又嬌羞的女子，姿態(tài)萬千，楚楚動(dòng)人。

生2：如果換成了“迎風(fēng)怒放”和“含苞待放”，只能簡(jiǎn)單地表達(dá)出花開的狀態(tài)，那種美感完全沒有了。

生3：如果去掉了這兩個(gè)詞，這句話就變得很平庸，完全沒有了特色，也不能給讀者創(chuàng)造什么畫面感。

師：說得很好。這兩個(gè)詞用得恰到好處，給我們呈現(xiàn)了無盡的美感，仿佛看到了荷花在微風(fēng)中的美妙姿態(tài)。

三、深入探究，感受情感美

每一篇散文都是作者情感積淀的真誠傾吐，是理想的表達(dá)，也是愛與恨的掙扎，甚至是欲望和信念的糾纏。可以說，情感是散文的精髓所在，感受文章中蘊(yùn)含的情感美則是審美的核心，學(xué)生要透過文字與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，直到達(dá)到情感和思想上的共鳴。

首先，教師自己要進(jìn)入角色，投入情感。情感是可以相互感染的，教師要率先從語言、語調(diào)、神情、肢體動(dòng)作等多方面表現(xiàn)自己受到的情感觸動(dòng)。這種刺激對(duì)學(xué)生而言是一種積極的誘導(dǎo)，學(xué)生也能較快地以飽滿的情感投入到作品閱讀中。

其次，教師要針對(duì)不同的散文類型，結(jié)合作者的寫作風(fēng)格，做好閱讀指導(dǎo)。寫人敘事、寫景狀物、抒情議論的散文所側(cè)重的對(duì)象不同，表現(xiàn)情感的方式自然也不盡相同。同時(shí)，作者的生平經(jīng)歷不同，文章的情感基調(diào)也不同，教師要將這兩方面結(jié)合起來，共同詮釋情感內(nèi)涵，并解析作者的人格魅力，幫助學(xué)生獲得更深層的審美體驗(yàn)。

比如《我與地壇》的教學(xué)。這是高中語文教材中寫人敘事類作品的代表之一，幫助學(xué)生理解文中母親的形象，感受“我”對(duì)母親的情感轉(zhuǎn)變過程是感受作品情感美的主要內(nèi)容。語文教師可以先請(qǐng)學(xué)生從勾勒?qǐng)鼍昂腿宋镄蜗笕胧?。散文?duì)人物和事情的描寫都是截取一些有代表性的片段，零碎的細(xì)節(jié)最能展現(xiàn)生動(dòng)的人物形象，如母親對(duì)“我”開始的自暴自棄的擔(dān)憂又隱忍的表現(xiàn)，來園子里找“我”的場(chǎng)景，屢次央求“我”去北?？椿ǖ恼Z言和神情刻畫、以及得到應(yīng)允之后欣喜的表現(xiàn)等等，這些細(xì)節(jié)逐個(gè)串聯(lián)，一個(gè)深沉、偉大的母親形象就逐漸清晰了；緊接著教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行遷移閱讀。從這位母親的形象，讀到了哪些人生哲理？想一想，在日常生活中，是否也有過與作者類似的情感體驗(yàn)？這些問題能幫助學(xué)生將自己的情感與作者的情感相互融合，達(dá)到情感共鳴。

審美是高中散文閱讀的重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，從整體賞析入手，挖掘意境美，再通過比較品味，領(lǐng)略語言美，最后還要進(jìn)行深入探究，感受情感美，全面解析散文內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美能力。

作者單位：江蘇省無錫市湖濱中學(xué)（214031）