《六國(guó)論》和《項(xiàng)脊軒志》選文簡(jiǎn)談

陳志虎 王鳳

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)文教材提出了“思想內(nèi)容好”、“語(yǔ)言文字好”、“切合實(shí)際”的要求。在語(yǔ)言文字方面，明確要求：“入選的古代作品，語(yǔ)言要合乎規(guī)范，在用詞造句、布局謀篇等方面能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例?！爆F(xiàn)今各種版本的高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課本都力求體現(xiàn)思想性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性和靈活性，并各自為一體系，各有新意。總體說(shuō)來(lái)，入選文章具有典范性。然而，在使用的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)《六國(guó)論》和《項(xiàng)脊軒志》在用詞造句方面有不規(guī)范現(xiàn)象，現(xiàn)提出來(lái)與諸位專家商榷。

蘇洵的《六國(guó)論》，思路流暢，行文嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言氣勢(shì)非凡，每次教學(xué)都被文章的雄辯所折服，為蘇洵為文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)而贊嘆。而經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2005年初審?fù)ㄟ^(guò)的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》一書(shū)，其第五單元“散而不亂，氣脈中貫”的賞析示例《六國(guó)論》一文，第五段有這樣一句：“茍以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣?！?/p>

但全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2002年審查通過(guò)的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）語(yǔ)文第三冊(cè)第84頁(yè)的《六國(guó)論》第五段卻是這樣的：“茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣?！?這與《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》明顯不同。

《六國(guó)論》針對(duì)現(xiàn)實(shí)，借評(píng)論六國(guó)諷喻北宋王朝。蘇洵寫(xiě)這篇文章時(shí)，北宋王朝對(duì)強(qiáng)敵契丹、西夏奉行以賄賂求安的政策。蘇洵對(duì)這種賄賂求安的政策極為不滿，深感憂慮，文章本意不在研究六國(guó)歷史，而在借古諷今，為宋朝危機(jī)敲響警鐘。當(dāng)然，文人只不過(guò)是替歷史多操點(diǎn)閑心，屈原懷石殉國(guó)了，楚國(guó)照樣滅亡；同樣，北宋統(tǒng)治者并未接受蘇洵這些意見(jiàn)，“慶歷納款”后又過(guò)了三十一年，宋神宗熙寧八年（1073），遼國(guó)又一次提出領(lǐng)土要求，神宗比他的前輩走得更遠(yuǎn)，竟然割了山西境內(nèi)黃河?xùn)|西七百里土地給遼國(guó)。以后的北宋、南宋統(tǒng)治者同樣不接受這些歷史教訓(xùn)，因而最終招致了滅亡。蘇洵對(duì)“六國(guó)”是哀其不幸，怒其不爭(zhēng)，不希望看到北宋重蹈六國(guó)覆轍，故而大聲呼吁。從這個(gè)角度講，后者更規(guī)范些。

同樣，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2005年初審?fù)ㄟ^(guò)的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第六單元“文無(wú)定格，貴在鮮活”的自主賞析《項(xiàng)脊軒志》的第二段：“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)墻，往往而是，東墻……”

而經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2002年審查通過(guò)的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）語(yǔ)文第三冊(cè)第96頁(yè)《項(xiàng)脊軒志》第三段則是“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是?！?/p>

蘇教版是：“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是。”

以上三個(gè)版本，哪種斷句更好？

這段文字從前面的書(shū)房項(xiàng)脊軒的環(huán)境描寫(xiě)，轉(zhuǎn)入悲情體驗(yàn)，寫(xiě)其一悲，就是分家一事。人教2005版認(rèn)為分家后是“小門(mén)啊墻啊，到處都是”。而人教2002版、蘇教版斷句后認(rèn)為是“小門(mén)很多，墻到處都是?！惫P者以為門(mén)是暫時(shí)隔開(kāi)了人情的東西，開(kāi)關(guān)還是自由的，而墻則讓親情徹底冷漠隔離了。在2005版那，可以體會(huì)到作者的無(wú)奈，那種分家的雞飛狗跳和煩躁的畫(huà)面時(shí)時(shí)出現(xiàn)；在人教2002版、蘇教版那，可以體會(huì)到親情的冷漠，但是于理不通，怎么安置許多小門(mén)后，又到處都是墻呢？既然裝了很多門(mén)，說(shuō)明親情只是暫時(shí)疏遠(yuǎn)而已。筆者認(rèn)為人教2002版、蘇教版斷句更好。

高中語(yǔ)文教材改革可謂眾望所歸。自從2000年拉開(kāi)序幕，十幾年間，僅人民教育出版社出版的語(yǔ)文教材就出現(xiàn)了多次變化。毋庸置疑，新教材體例靈活了，內(nèi)容在保持傳統(tǒng)特色的基礎(chǔ)上，也體現(xiàn)出了鮮明的時(shí)代特色，但美中不足的是，幾乎每一冊(cè)教材的古文注釋中，都有一些值得商榷之處。

作者單位：甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué)（734500）

甘肅省民樂(lè)縣第四中學(xué)（734500）