試卷講評課三部曲“題-綱-切-領(lǐng)；比-議-規(guī)-悟；固”

蘇殿釗 王麗華

摘要：試卷講評是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)很重要的部分，通過講評試卷，學(xué)生可以明確自己下一階段努力的方向，可以規(guī)范自己的答題行為，所以試卷講評的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量。我們主要探討了試卷講評課如何圍繞學(xué)生展開，課前、課中、課后的實(shí)施內(nèi)容和方式。

關(guān)鍵詞：試卷講評；三部曲；“題-綱-切-領(lǐng)；比-議-規(guī)-悟；固”

文章編號：1005–6629（2013）9–0058–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 問題的提出

如果說考試是一場刻骨銘心的戰(zhàn)斗，那么試卷講評就是對戰(zhàn)斗的回顧和總結(jié)?；仡櫤涂偨Y(jié)的好壞直接影響到學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)效果。但是在實(shí)際的教學(xué)中，試卷講評課并沒有充分發(fā)揮它的作用，對于教師而言并沒有引起足夠的重視，對于學(xué)生來講也只是“對對答案”、“解解不會(huì)的習(xí)題”而已。因此試卷講評課就出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：（1）不管不顧型，即張貼答案，學(xué)生自己訂正，不會(huì)的習(xí)題自己解決；（2）全盤包辦型，即試卷講評課變成了習(xí)題課，教師從頭到尾講一遍[1]；（3）情緒發(fā)泄型，即試卷講評課變成了嘮叨課和批評課，教師針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤批評一頓，嘮叨、埋怨充斥著課堂，考的不理想的學(xué)生上課很安靜，神情沮喪。這樣的講評課造成的結(jié)果是學(xué)生對化學(xué)成績的不理想仍然處于模糊狀態(tài)，光知道自己的化學(xué)成績不好，至于為什么不好，什么地方不好，以后怎樣努力全然不知，甚至部分學(xué)生害怕考試，對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了不良的抵制情緒，最終導(dǎo)致化學(xué)學(xué)科成為升學(xué)道路上的一顆絆腳石。因此，探討有效的試卷講評課是很有必要的。

2 試卷講評課的三部曲

試卷講評課的作用有兩個(gè)，一是對于教師而言，通過試卷講評幫助學(xué)生溫故知新，彌補(bǔ)不足，規(guī)范解題步驟，對學(xué)生提出希望和要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展；二是對于學(xué)生而言，通過試卷講評找到自己的不足，知識上的漏洞，確立今后學(xué)習(xí)努力的方向。從試卷講評課的兩個(gè)作用來看，主要是圍繞著學(xué)生的自身發(fā)展進(jìn)行的，這也正好符合“以生為本”的新課程理念。

2.1 試卷講評課在教學(xué)中的地位

考試是對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的一個(gè)常用的手段，通過考試教師能夠了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，找到學(xué)生的不足之處，為以后的因材施教提供依據(jù)，同時(shí)也為教師反思自己的教學(xué)提供了條件。試卷講評課是針對學(xué)生考試情況而開展的，它起到承前啟后的作用，即總結(jié)過去，彌補(bǔ)不足，又展望未來，提出要求和努力的方向。因此，試卷講評課在教學(xué)中必須重視，因?yàn)樗强荚嚨难永m(xù)，同時(shí)也是教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)不可缺少的部分。

2.2 試卷講評課的三部曲模式

正確找到試卷講評的切入點(diǎn)必修建立在認(rèn)真研究習(xí)題和考綱的基礎(chǔ)上，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來確定。現(xiàn)在閱卷方式有兩種：一是網(wǎng)上閱卷，一是傳統(tǒng)的閱卷方式。這兩種閱卷采用不同方式來統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況。對于網(wǎng)上閱卷來說，找到切入點(diǎn)很簡單。因?yàn)橄到y(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成習(xí)題的正答率，我們可以根據(jù)正答率來找試卷講評的切入點(diǎn)。一般正答率低于80%（按一個(gè)班50人計(jì)算，80%的比率即有10人出錯(cuò)）的習(xí)題，教師應(yīng)該講評，因?yàn)榇饘Φ膶W(xué)生中可能還有一部分也不是很清楚，這樣算來接近三分之一的學(xué)生出錯(cuò)的習(xí)題必須講。對于傳統(tǒng)的判卷來說，相對麻煩一些?？梢圆捎靡韵聝煞N方式：一是在判卷的時(shí)候隨時(shí)用畫“正”的方法來匯總習(xí)題的出錯(cuò)情況；二是可以通過學(xué)生舉手的方式來匯總。通過匯總可以分析出學(xué)生的答題情況，然后把出錯(cuò)多的習(xí)題認(rèn)真研究，結(jié)合前面的“題”和“綱”分析，把學(xué)生的錯(cuò)誤歸類于具體的知識點(diǎn)上。

例如：在一份試卷中通過正答率分析，匯總出學(xué)生出錯(cuò)多的習(xí)題主要涉及到離子共存、離子方程式書寫和離子方程式判斷正誤的習(xí)題上，我們就可以把這些內(nèi)容歸類于離子反應(yīng)這個(gè)知識點(diǎn)上，也就是說離子反應(yīng)的問題學(xué)生沒有掌握好，因此離子反應(yīng)就是這次試卷講評的一個(gè)切入點(diǎn)。通過以上分析，我們就可以找到學(xué)生的弱項(xiàng)在什么地方，在試卷講評時(shí)就可以做到詳略得當(dāng)，即出錯(cuò)率高的要詳細(xì)講，出錯(cuò)率低的要略講或不講，切忌面面俱到。

2.2.1.4 領(lǐng)

引領(lǐng)的意思。試卷講評課的一個(gè)目的是糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)漏洞，另一個(gè)更重要的作用就是引領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向正確的方向上來。通過試卷講評可以引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)過的知識進(jìn)行整理分類、引申擴(kuò)展、加強(qiáng)應(yīng)用，通過試卷講評可以讓學(xué)生明白自己的不足之處，明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向，引領(lǐng)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。因此，在試卷講評前，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的答題情況和平時(shí)的表現(xiàn)，認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，認(rèn)真思考通過試卷講評計(jì)劃把學(xué)生的思維引向什么方向，通過此次考試學(xué)生應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)什么精神，在今后的教學(xué)中應(yīng)該如何改進(jìn)，試卷的講評就是起到一個(gè)“前事不忘后事之師”的作用。

2.2.2 課堂的實(shí)施過程“比-議-規(guī)-悟”

課堂實(shí)施過程，是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)好的一個(gè)重要前提。新課程理念提倡課堂“以生為本”，教師主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)和交流，讓學(xué)生參與研究的過程，體會(huì)研究的樂趣。試卷講評課對于學(xué)生來說難度不大，完全可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。操作如下。

2.2.2.1 比

與標(biāo)準(zhǔn)答案作對比。現(xiàn)在很多學(xué)校采用的是網(wǎng)上閱卷，網(wǎng)上閱卷的一個(gè)最大的缺點(diǎn)就是學(xué)生不知道是怎么錯(cuò)的，因此，向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)答案是必須做的。學(xué)生通過比對答案可以清楚地找到自己的問題，從而反思自己的答題情況，爭取下次不出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。在比對答案時(shí)應(yīng)該注意展示的標(biāo)準(zhǔn)答案要盡量詳細(xì)，每一個(gè)采分點(diǎn)都要給學(xué)生明確指出，這樣學(xué)生分析起來操作性強(qiáng)一些。尤其是選擇題，應(yīng)該把題中一些關(guān)鍵詞或是易出錯(cuò)的地方也給學(xué)生列出，這樣學(xué)生就能很快找到自己出錯(cuò)的原因。學(xué)生在比對答案時(shí)，提醒學(xué)生沒有必要一個(gè)字不錯(cuò)地把答案抄下來，只要找到答題的要點(diǎn)就可以了。

2.2.2.2 議

議即學(xué)生之間進(jìn)行討論。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的作用比單純的教師講解效果會(huì)更好。因?yàn)閷W(xué)生是十分重視每一次考試的，并且經(jīng)歷了考場上的“煎熬”，對試題的情況和自己出現(xiàn)的問題十分清楚，通過學(xué)生小組合作討論，學(xué)生就可以主動(dòng)地去解決自己不清楚的地方，這種主動(dòng)獲取知識的效果是很有益的，并且學(xué)生在討論中一些零星出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就能很好地解決，教師就沒有必要在課上集中講解，這樣就會(huì)節(jié)省很多課上的時(shí)間，提高課堂效率。

學(xué)生在討論問題時(shí)，教師也應(yīng)該參與到小組討論中去，這樣就能更深入地掌握學(xué)生的答題情況，同時(shí)也可以通過與學(xué)生交流，從中獲取一些教學(xué)靈感，因?yàn)閷W(xué)生的不同思維方式會(huì)產(chǎn)生不同的解題方法，對于教師的教學(xué)是一個(gè)有益的補(bǔ)充。此階段教師可以講解，學(xué)生也可以登臺，有時(shí)學(xué)生的講解更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起共鳴，效果會(huì)更好。在此階段一般都會(huì)場面熱烈，教師應(yīng)該把控全局，適可而止，不可爭論不休，可以留有疑問，課下繼續(xù)討論。

2.2.2.3 規(guī)

規(guī)范。規(guī)范學(xué)生的答題，如何把自己的想法，正確地表達(dá)出來，即如何在試卷上書寫。此環(huán)節(jié)主要是教師的活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生的討論情況、答題情況和平時(shí)表現(xiàn)，總結(jié)歸納。規(guī)范的內(nèi)容包括很多，主要有如下幾個(gè)方面：（1）規(guī)范的書寫。如元素符號的書寫，電子式的書寫，單位的書寫等等。（2）規(guī)范答題的過程。如計(jì)算題一般步驟是先寫化學(xué)方程式，再找量的關(guān)系，最后根據(jù)題中已知數(shù)據(jù)，列比例式求解。還有在物質(zhì)檢驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)該是“取樣品少許于試管中，加入什么物質(zhì)，進(jìn)行怎樣操作，出現(xiàn)什么現(xiàn)象，得出什么結(jié)論”。（3）規(guī)范語言表達(dá)?；卮饐栴}時(shí)，可說可不說的不說，能簡練的簡練，化學(xué)術(shù)語一定規(guī)范，如玻璃棒（玻棒）、藥匙（藥勺）、集氣瓶（瓶子）等。另外就是化學(xué)符號不可亂用，如體積一般用V表示、質(zhì)量用m表示、濃度用c表示等。（4）規(guī)范試卷的書寫。因?yàn)楦呖紝?shí)行網(wǎng)上閱卷，對于不按規(guī)范寫答案的就會(huì)丟分。因此強(qiáng)調(diào)規(guī)范答題很重要。那種用鉛筆答題、不在規(guī)定區(qū)域答題、卷面比較亂的情況，一定杜絕。在規(guī)范答題時(shí)，可以采用播放學(xué)生的實(shí)際卷面情況來提醒學(xué)生。

2.2.2.4 悟

反思。通過試卷講評，引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)自己的成功之處，反思自己的不足，確定自己后續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力方向。在此階段教師的模范作用不容忽視，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生心中的偶像，教師一句鼓勵(lì)的話語會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)很長時(shí)間，教師的一句期望的語句有時(shí)會(huì)成為學(xué)生終身努力的方向，教師的一言一行會(huì)成為他們的模仿對象。在試卷講評時(shí)，教師應(yīng)該用科學(xué)合理的解題習(xí)慣，潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)他們反思自己的解題過程，修正自己的解題思路。

2.2.3 課后的鞏固階段 “固”

課下鞏固練習(xí)。課下鞏固練習(xí)是試卷講評課一個(gè)很重要的組成部分，通過課下鞏固練習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的熟練應(yīng)用，從而加深學(xué)生對知識的印象。課下鞏固練習(xí)，主要是針對學(xué)生此次考試出現(xiàn)的問題，重新編排一些相近的習(xí)題或是變式練習(xí)，也可以重新再出一套相近的試卷，讓學(xué)生課下完成，以此加深印象。

3 模式應(yīng)用舉例

第一階段：課前準(zhǔn)備階段

題：根據(jù)周期律對角線規(guī)則，金屬Be與Al單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)相似。又知AlCl3熔沸點(diǎn)較低，易升華，熔融狀態(tài)不導(dǎo)電，試回答：

（1）Be2+、Li+、H+微粒半徑由大到小的順序?yàn)?/p>

。（2）基態(tài)Al原子外圍電子排布式為 。（3）Be（OH）2、Mg（OH）2可用NaOH溶液鑒別，發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為 。

（4）BeCl2是 化合物（填“離子”或“共價(jià)”）。[運(yùn)用雙項(xiàng)細(xì)目表進(jìn)行分析]

參考文獻(xiàn)：

[1]王換榮，陳德坤，李新宇，柳英姿.“改-議-評-驗(yàn)”分段式化學(xué)試卷講評課教學(xué)結(jié)構(gòu)初探[J].化學(xué)教學(xué)， 2012，（10）：63～65.