語文閱讀教學(xué)中隨文練筆初探

蔣熙玲

內(nèi)容摘要：隨文練筆是語文教學(xué)活動中落實語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項有效措施。課堂閱讀教學(xué)中教師精心設(shè)計的適機(jī)有效的隨文練筆是調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，促使課堂教學(xué)和諧發(fā)展，化平凡為神奇，成就有效教學(xué)的催化劑。

關(guān)鍵詞：隨文練筆 情趣處 誘思處 留白處

課堂教學(xué)猶如釀酒，若把課前的備課包含素材準(zhǔn)備，思路設(shè)想，學(xué)生已有經(jīng)驗、知識等都比喻成釀酒的原料，那進(jìn)入課堂后，教學(xué)的生成就是釀酒的化學(xué)變化，同樣的原料用不同的釀造劑，釀出的酒味是大相徑庭的。實踐證明：只有正確、深入挖掘文本中讀寫結(jié)合點，做好訓(xùn)練前的鋪墊，在學(xué)生認(rèn)知情趣處、在思維誘思處、文本留白意猶未盡處等進(jìn)行課堂小練筆，才能達(dá)到“自然生成”的效果，才能讓我們的課堂芳香四溢！

隨文練筆是語文教學(xué)活動中落實語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項有效措施。課堂閱讀教學(xué)中教師精心設(shè)計的適機(jī)有效的小練筆是調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，促使課堂教學(xué)和諧發(fā)展，化平凡為神奇，成為課堂有效的催化劑。

一.一石激起千層浪——練筆在情趣處

感人心者，莫先乎情?！扒閯印比皇恰稗o發(fā)”的先決條件。蘇教版初中語文教材中的課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。抓住文本的情感點，要求教師深入細(xì)讀文本、鉆研文本，自己先走進(jìn)文本去尋找動情點，然后再引導(dǎo)學(xué)生體驗，借助以文本內(nèi)容為素材，精心設(shè)計隨文練筆點，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。如在教學(xué)《我的母親》時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)作者截取的有關(guān)母親生活的片段，感受母親可愛的性格，體會作者對母親深切的懷念與真摯的愛，這時教師可以順勢引導(dǎo)：母愛無言，父愛無聲，但父母的愛卻一直伴隨我們生活的每一天，你有用心感受過嗎？截取生活中你最感動的瞬間，寫出來。此種小練筆的設(shè)計，旨在引領(lǐng)學(xué)生體驗自我的生活，學(xué)會感恩父母。顯然，這樣的隨文練筆設(shè)計將“情”字寫進(jìn)學(xué)生的心田，將人文性有機(jī)地包含了進(jìn)去。

蘇教版初中語文教材中的還有些課文例如小說不僅情節(jié)生動，而且故事性很強(qiáng)，學(xué)到結(jié)尾有一種意猶未盡的感受。這樣可續(xù)性強(qiáng)的課文可讓學(xué)生進(jìn)行趣味性的練筆，或延伸情節(jié)，或續(xù)寫結(jié)局，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。如小說《我的叔叔于勒》以菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了資本主義社會中金錢對人性的扭曲。在學(xué)生深入解讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計練筆：展開想像，如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？展開聯(lián)想，試著加以描述。這樣巧妙的練筆，緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感的線上，學(xué)生“愿”寫“樂”寫，能提高閱讀教學(xué)中寫的密度，不斷攝取、融合新的語言信息，提高語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，培育思維品質(zhì)；使學(xué)生在不知不覺中提升對文本的另一種感悟與體驗。

二.獨(dú)上高樓，望盡天涯路——練筆在誘思處

教者，誘也！學(xué)者，思也！教師教要循循善誘，學(xué)生學(xué)要獨(dú)立思考，從而形成教與學(xué)的辯證統(tǒng)一體。這需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，找準(zhǔn)切入點，在最佳突破口點撥學(xué)生，設(shè)計出有計劃、有步驟的統(tǒng)一的讀寫點，既在閱讀中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，同時又尊重學(xué)生對文本的多元理解。這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣的課堂練筆才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。特別是在學(xué)生有認(rèn)知沖突時，往往是閱讀理解邁向更高層次的又一起點。教師要準(zhǔn)確地把握時機(jī)，不要急于干預(yù)，不妨讓學(xué)生在課文里、生活中，于認(rèn)知對比中進(jìn)行隨文練筆，進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

比如在教授散文《荷塘風(fēng)起》時，教師高屋建瓴設(shè)計有梯度的問題，把握作者情感的脈搏。首先讀文本，作者是“愛荷”之人，這“愛荷”二字從哪里能看的出來？其次讀作者，除了直接抒發(fā)對荷的熱愛，作者還怎樣表達(dá)自己的感情？最后，讀自己，化身為一片荷葉、一枝荷花、一枚蓮子，或講述自己的生活、或痛陳不幸的遭遇、或表達(dá)對愛荷人的感激之情。教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文字，深度挖掘文本，感受字里行間涌動的情感，學(xué)習(xí)間接抒情法，并表達(dá)自己的愛美之心，做一名“愛荷人”。又如在教學(xué)人物傳記《斜塔上的實驗時》，為突破教學(xué)重點學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思布局和記敘、描寫相結(jié)合的寫作手法，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀文本，從不同角度走近人物，感受和評價人物，領(lǐng)略人物風(fēng)采。首先讀他人眼中的伽利略，從伽利略的父親、老師、同事、學(xué)生等角度中任選一個，快速在文中找出他們對伽利略評價的相關(guān)語句分析并簡要概括。其次讀作者眼中的伽利略，請找出相關(guān)語句，抓住關(guān)鍵詞，分析含義和表達(dá)效果，作出評價。最后教師總結(jié)談我眼中的伽利略。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)從不同角度評價人物的基礎(chǔ)上，既感受到了伽利略的人格魅力，又水到渠成地掌握了烘云托月的寫作書法。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用正面與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，讓學(xué)生展開合理想象，描寫展現(xiàn)人物風(fēng)采，續(xù)寫“兩個鉛球同時落地后……”的場面，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，達(dá)到閱讀與寫作的和諧共振！

三.一石擊破水中天——練筆在留白處

我們的文本教材有很多都具有“留白”藝術(shù)，例如文中的省略號、留下懸念的文章結(jié)尾等。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生填補(bǔ)空白，這樣的片斷練習(xí)訓(xùn)練形式小、活、巧，能激活學(xué)生思維，深入地與文本進(jìn)行對話，拓展想象空間，提高表達(dá)能力，喚醒沉睡的創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。

譬如教學(xué)《皇帝的新裝》時，在學(xué)生深入閱讀文本的基礎(chǔ)上我設(shè)計的一個教學(xué)環(huán)節(jié)：選擇以下教學(xué)角度，合理想象，豐富情節(jié)，品味人物。以騙子的視角，描寫老大臣看到新裝前后的神態(tài)舉止；以第二位官員的口吻，描寫看到新裝時的復(fù)雜心理；以百姓的口吻，描寫其在觀看游行大典的心理變化；以那個揭穿騙局的小孩子的視角，寫他眼中大典上大人們（君臣、百姓）的言行舉止和他的評價。這樣學(xué)生研讀文本，以文本為依據(jù)，把握人物性格特點，展開合理想象，以讀導(dǎo)寫，寫使讀深入充實，從容更深刻第體會作品豐富的意蘊(yùn)。

華東師范大學(xué)葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的旅程?！钡拇_，課堂閱讀教學(xué)中留白處的思維創(chuàng)作，是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！闭Z文教材是豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，它就在我們身邊，只要教師有強(qiáng)烈的資源意識，在閱讀教學(xué)中深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，引領(lǐng)學(xué)生以教材為范文，進(jìn)行深讀妙寫，定能使讀寫和諧共振，奏響語文教學(xué)的華美樂章。語文課堂是一片廣闊的天地，教師只有不斷地創(chuàng)新，不斷地超越，才能在教育的領(lǐng)空慢慢成長！

參考文獻(xiàn)：

[1].《語文課程新探——新課程理念與語文課程改革》 陸志平著

[2].教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[3].石義堂.初中語文課堂的有效教學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2007，6.

（作者單位：江蘇溧陽強(qiáng)埠初級中學(xué)）