中學(xué)語文教學(xué)中情感教育的策略

李家永 甘義鋒

內(nèi)容摘要：語文教材是豐富情感傳播的載體，在進行語文知識教學(xué)的同時，必然要進行情感的傳遞和情感的教育。在語文教學(xué)中，作為教學(xué)主體的教師的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生的感受能力調(diào)控能力培養(yǎng)，還有情感教學(xué)目標的確立、評價體系的建立等方面，直接關(guān)系到情感教學(xué)的有效性，也直接關(guān)系整個語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué) 情感教育 策略

情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感領(lǐng)域的過程。語文是人文類的基礎(chǔ)課程，她肩負著發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情意的獨特使命，語文教材本身就是豐富的情感傳播的載體，在進行語文知識教學(xué)的同時，必然要進行情感的傳遞和情感的教育。那么在語文教學(xué)中如何進行有效的情感教育呢？

一、提高語文教師的綜合素質(zhì)

車爾尼雪夫斯基說：“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當是什么人?！鼻楦薪逃鋵嵆潭鹊母叩?，效果的好壞，與執(zhí)行者的素質(zhì)息息相關(guān)。教師的綜合素質(zhì)成了實施情感教育的關(guān)鍵，是制約中學(xué)語文情感教育的瓶頸。語文教師要不斷學(xué)習(xí)情感理論，提高自身修養(yǎng)，建立現(xiàn)代語文教育觀念，做一個有思想的中學(xué)語文教師。作為一個情感教育者，教師必須具有豐富、穩(wěn)定、健康的情感，必須具有深刻、豐富的思想。在語文教學(xué)中要提高自己的情感投入，文章不是無情物，師生俱是有情人。教師的情感投入是教師做好教育工作的精神動力和力量源泉，是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要條件。作為語文教師，要增強自己的角色意識和情感感染力，在教育教學(xué)過程中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學(xué)與教育的方法技能去影響學(xué)生，同時又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使自己真正成為影響學(xué)生的最積極最活躍的因素。

二、注重情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生情感的感受、調(diào)控力

著名語文教育家李吉林說：“兒童是情感的王子?！睂τ谥袑W(xué)生，他們的情感處在發(fā)展期，情感豐富而多變，激情四溢，富有時代氣息。對生活有著個人獨特的體驗和理解，對未來求新求異，充滿幻想。語文教師要充分利用語文人文性的特點，挖掘利用教材中的情感因素，豐富學(xué)生的情感世界。通過創(chuàng)設(shè)情境，拉近與學(xué)生的情感距離，通過有感情的朗讀，讓學(xué)生體會作品意韻。通過人物評析、詩歌鑒賞、角色扮演、社會實踐等活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到情感的微妙之處，使學(xué)生與作者同悲共喜，同榮共辱，并以此為基點，去感受其他的情感類別，從而不斷提升自己的情感感受力。同時要讓學(xué)生的情感世界的活動有度，既要敢愛敢恨，敢笑敢哭，又能堅持忍耐，不使情感失控，培養(yǎng)學(xué)生的自我情感調(diào)控能力。

三、建立正確的情感教育目標及評價體系

教育體制改革的根本目的就在于徹底改變教育功能的延展性和擴大化，削弱教育與職業(yè)之間的強勢聯(lián)系，擴大教育在開啟心智、喚醒心靈、傳播文明、提高素質(zhì)、完善人格等方面的功能。以往的情感目標制定的情況對情感教育具體實施的指導(dǎo)作用卻不盡人意。我們應(yīng)當針對以往的情感教育目標在內(nèi)容表述和具體實施中的缺陷和不足，進行修正和補充，應(yīng)正確處理理智教育與情感教育的關(guān)系，歸還情感教育應(yīng)有的本質(zhì)和地位，根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認知水平確定不同年齡階段的情感目標，力求指向于情感內(nèi)容的情感目標與指向于情感特征的情感目標并重。

評價作為情感教育的一個終結(jié)，對情感教育具有導(dǎo)引和決定作用。在實踐中，很多中學(xué)語文教師也是考慮到教學(xué)的評價體系而采取相應(yīng)的教學(xué)態(tài)度和方法的。因此，中學(xué)語文情感教育的評價體系，作為衡量一個教師教學(xué)成果的一把尺子，應(yīng)受到充分的重視。但由于過去受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，情感目標主要是通過理智教育的過程來實現(xiàn)，使得情感教育淪為理智教育的手段和副產(chǎn)品，在學(xué)校教育的目標體系中沒有切實有效的評價系統(tǒng)，也不把情感目標實現(xiàn)的狀況作為全面評價學(xué)生素質(zhì)的一個方面，從而無法保證情感教育的有效實施。因此，在情感教育的評價標準方面，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的無標準的主觀標準的弊病，找到真正能體現(xiàn)情感目標實現(xiàn)程度的標準。這種標準不僅能全面客觀地評價情感目標的實現(xiàn)程度，而且能引導(dǎo)受教育者向更高一步的情感目標發(fā)展，不僅能從外部行為確定情感目標實現(xiàn)的程度，更能通過教育對象的自述，從內(nèi)部找到情感發(fā)展的水平和依據(jù)。

總之，在語文教學(xué)中實施情感教育，并非個人僅僅依靠自己的經(jīng)驗完成的，它需要廣大教育學(xué)、心理學(xué)的研究者和語文教育工作者的共同努力，將理論與語文教學(xué)實踐結(jié)合起來，才能夠營造出生動、活潑、民主、開放的充滿生命力的課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生思維的火花，碰撞出創(chuàng)造的靈感，使有限的課堂學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來無限的人生快樂和意義，最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生的個性，培養(yǎng)出具有良好的語文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才，這也是語文情感教學(xué)的最終目標。

（作者單位：湖北省棗陽市琚灣二中）