構(gòu)建解疑課堂 彰顯教學(xué)亮點(diǎn)

廖輝

如今，不少學(xué)校在積極構(gòu)建“高效課堂”，我們上思縣民族中學(xué)通過(guò)構(gòu)建“解疑課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“探疑”“析疑”“解疑”，讓課堂教學(xué)彰顯出了三大亮點(diǎn)。

一、何謂“解疑課堂”

“解疑課堂”以“解疑教學(xué)”為顯著特征，將教學(xué)目的鎖定在一個(gè)“疑”字；在“解疑課堂”中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生“探疑”“析疑”“解疑”，依據(jù)《解疑導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)案表》（以下簡(jiǎn)稱《簡(jiǎn)案表》）展開教學(xué)。

《簡(jiǎn)案表》是教師課前集體備課的產(chǎn)物，需在課前發(fā)給學(xué)生，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)?！逗?jiǎn)案表》主要包含“三點(diǎn)”內(nèi)容，即知識(shí)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、測(cè)試點(diǎn)。“知識(shí)點(diǎn)”，就是把三維目標(biāo)具體化，把教材知識(shí)清單化，讓學(xué)生在課前便知道本節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是什么。“疑惑點(diǎn)”，是學(xué)生通過(guò)自學(xué)后自己提出的疑惑，可以自行填在《簡(jiǎn)案表》上；老師只在必要時(shí)示疑?！皽y(cè)試點(diǎn)”，是教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置的測(cè)試題，以便于學(xué)生在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練。

依據(jù)《簡(jiǎn)案表》展開課堂教學(xué)，教學(xué)流程主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)，即“自學(xué)提疑”“探究析疑”和“訓(xùn)練解疑”?！白詫W(xué)提疑”，就是讓學(xué)生在上課時(shí)以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，提出自己感覺(jué)疑惑的問(wèn)題?！疤骄课鲆伞?，就是教師針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，組織、引導(dǎo)此后的課堂活動(dòng)，師生在互動(dòng)中共同探究，析疑、解疑?！坝?xùn)練解疑”，是由教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成《簡(jiǎn)案表》中的測(cè)試題，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

我校從2012年春季學(xué)期起，經(jīng)過(guò)了動(dòng)員、培訓(xùn)、試講等一系列前期工作后，開始在初一年級(jí)實(shí)施“解疑教學(xué)”。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，我校的初一和初二年級(jí)各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)在按照這種模式上課，課堂教學(xué)模式初步“成形”，并取得了一定的效果。

二、“解疑課堂”的三大亮點(diǎn)

（一）簡(jiǎn)單易學(xué)，便于操作

一談到教學(xué)改革，總有人擔(dān)心出現(xiàn)“熱鬧非凡”的“花架子”課堂，害怕那樣的課堂程序繁多，既不易操作，又缺乏“實(shí)際應(yīng)用”的價(jià)值。而我校構(gòu)建的“解疑課堂”，不僅內(nèi)容簡(jiǎn)便易學(xué)，而且流程簡(jiǎn)單，易于操作。

從內(nèi)容上看，作為教學(xué)依據(jù)的《簡(jiǎn)案表》只有“三個(gè)點(diǎn)”。“知識(shí)點(diǎn)”，是教學(xué)目標(biāo)，不可或缺?！耙苫簏c(diǎn)”，是教學(xué)要解決的“核心”問(wèn)題：“師者”要“傳道”“授業(yè)”“解惑”，不“解惑”的課堂，就談不上“傳道”“授業(yè)”?！皽y(cè)試點(diǎn)”，是檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的重要步驟。

當(dāng)然，《簡(jiǎn)案表》不等于“教案”，我們不必把整個(gè)教學(xué)過(guò)程和步驟都詳細(xì)地寫在上面，去繁就簡(jiǎn)，可以極大地減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。而配合《簡(jiǎn)案表》的教學(xué)流程也是只有三個(gè)，一是讓學(xué)生把“疑”提出來(lái)，二是指導(dǎo)學(xué)生在“探究”中“析疑”，三是讓學(xué)生在“訓(xùn)練”中“解疑”。我們不妨來(lái)看一個(gè)數(shù)學(xué)案例。

2012年12月24日，我校數(shù)學(xué)教師零雅含給初一年級(jí)瑤族女生班上了《單項(xiàng)式》一課，她讓學(xué)生對(duì)照《簡(jiǎn)案表》，以事先分好的學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論、提疑，然后把本組的“疑惑”寫在各組的小黑板上。結(jié)果，老師一下子便看到了學(xué)生許多的疑惑，如“什么叫單項(xiàng)式？”“什么是單項(xiàng)式的系數(shù)？”“什么是單項(xiàng)式的次數(shù)？”等等。于是，老師組織全班學(xué)生就各組同學(xué)提出的疑問(wèn)，逐個(gè)進(jìn)行“師生互動(dòng)”式探究、析疑、解答。這當(dāng)中，既有老師提問(wèn)、學(xué)生搶答的，也有學(xué)生反問(wèn)、其他同學(xué)答辯的，還有老師啟發(fā)、學(xué)生因答不出而“卡殼”的……總之，課堂教學(xué)的過(guò)程，不再是傳統(tǒng)的師“講”生“聽(tīng)”，而是師生合作、共同探究，師生互動(dòng)、互問(wèn)互答。探究、析疑后，老師再指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。師生緊緊圍繞著《單項(xiàng)式》這一課中的疑惑問(wèn)題，有條不紊地探疑析疑，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得實(shí)在。

開展課堂教學(xué)改革，構(gòu)建有效課堂，必須既符合教學(xué)規(guī)律，又不能脫離各校的實(shí)際情況。我們要做且能做的，便是從像我們一樣的“弱勢(shì)群體”學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建一種既符合教學(xué)規(guī)律又適合“弱勢(shì)群體”學(xué)校實(shí)際的、簡(jiǎn)便易學(xué)的教學(xué)模式。從實(shí)際的運(yùn)作情況看，我們的“解疑課堂”不失為一種具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)模式。

（二）目的明確，針對(duì)性強(qiáng)

說(shuō)我們的“解疑教學(xué)”有很強(qiáng)的針對(duì)性，就得從教學(xué)目的說(shuō)起。

我們把“解疑教學(xué)”的教學(xué)目的鎖定在一個(gè)“疑”字上，把教學(xué)重點(diǎn)放在“解疑”上，要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“疑惑”，去“探究析疑”，尋找“解疑”的辦法，再通過(guò)“訓(xùn)練”真正地解除疑惑，這無(wú)疑是一種目的明確、針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)。

課堂教學(xué)三維目標(biāo)的核心，是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而所謂“會(huì)學(xué)”，便正如我們的教學(xué)三流程中所展示出來(lái)的那樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“提疑”“析疑”“解疑”，培養(yǎng)學(xué)生“遷移”和“運(yùn)用”知識(shí)的能力。比如我校語(yǔ)文教師在執(zhí)教說(shuō)明文《蘇州園林》一課時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地去感受蘇州園林的“藝術(shù)美”，更重要的則是要求學(xué)生掌握文中所運(yùn)用的“說(shuō)明順序”和“說(shuō)明方法”。教師讓學(xué)生針對(duì)文中的說(shuō)明方法和說(shuō)明順序“提疑”，學(xué)生一下子就提出了不少疑問(wèn)，包括“說(shuō)明文常用哪些說(shuō)明方法？”“常見(jiàn)哪些說(shuō)明順序？”“文中一些句子運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？”“‘比喻與‘比較有什么區(qū)別？”等。教師從這些疑問(wèn)中選擇有代表性、有教學(xué)價(jià)值的疑點(diǎn)，逐個(gè)進(jìn)行探究解決。“疑惑”解除了，“目的”達(dá)到了，“運(yùn)用”學(xué)會(huì)了，教學(xué)目標(biāo)也就現(xiàn)實(shí)了。

“解疑課堂”明確地讓學(xué)生先把“疑”提出來(lái)，然后“析疑解疑”，這種直指“疑”字的課堂，便是一種為學(xué)生之需要而教、針對(duì)性很強(qiáng)的課堂。

（三）短效長(zhǎng)效，兩者兼顧

課堂教學(xué)改革要考慮實(shí)際的教學(xué)效果。而所謂的教學(xué)效果，我們認(rèn)為不該是看老師“教了多少”，而應(yīng)主要看學(xué)生“學(xué)得了多少”。學(xué)生“學(xué)得”的東西，既包含“知識(shí)點(diǎn)”，也包含運(yùn)用知識(shí)的“能力點(diǎn)”；既要看學(xué)生成績(jī)提高了多少，也要看學(xué)生掌握了什么本領(lǐng)、是否提高了能力。而從“短期”和“長(zhǎng)期”的角度上來(lái)觀察實(shí)際的效果，便有“短效”與“長(zhǎng)效”之分。“短效”，通常是指能讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，并在接下來(lái)的測(cè)試中取得好成績(jī)；“長(zhǎng)效”，是指讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中得到某種情感培養(yǎng)、思維訓(xùn)練，為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，“解疑教學(xué)”，既考慮“短效”，更著眼于“長(zhǎng)效”，是一種兼顧了“短效”與“長(zhǎng)效”的教學(xué)模式。

試想，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能把自已遇到的“疑惑”，包括教學(xué)目標(biāo)中所要求掌握的雙基知識(shí)中的“疑點(diǎn)”以及如何運(yùn)用這些知識(shí)的“疑難”都主動(dòng)提出來(lái)，與同學(xué)一起探究，并得到了解決，成績(jī)能不提高嗎？退一步說(shuō)，即使某個(gè)學(xué)生，在某一節(jié)課中只提出了一兩個(gè)疑點(diǎn)，只解決了一兩個(gè)難題，也比過(guò)去那種只聽(tīng)老師講而自己的疑難得不到解決要好得多。因?yàn)槲倚?shí)施課堂改革的時(shí)間不長(zhǎng)，目前還拿不出有力的“數(shù)據(jù)”來(lái)印證我們的短效、長(zhǎng)效，但我們相信，再過(guò)一段時(shí)間，當(dāng)完成一個(gè)周期之后，“短效”是可以顯現(xiàn)出來(lái)的。至于“長(zhǎng)效”，那已是不言而喻，從傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”到讓學(xué)生主動(dòng)合作探究，從培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)”到重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這是一種“培養(yǎng)人才模式”的改變，而“解疑教學(xué)”模式本身，就是一種為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的教學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn)，我們培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法。當(dāng)學(xué)生走上社會(huì)以后，他們一定能體會(huì)到，當(dāng)年他們?cè)谡n堂上敢于提疑的意識(shí)、勇于探疑的精神和積極解疑的能力，實(shí)在是一種寶貴的財(cái)富。

（責(zé)編 白聰敏）