校本課程開發(fā)的基本方法

王紅

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！?/p>

我們知道，課程是學(xué)校教育的載體，是學(xué)生接受學(xué)校教育最基本的“母本”。課程品質(zhì)決定著教育教學(xué)的質(zhì)量。只有構(gòu)建理想的課程體系，我們才有可能突破素質(zhì)教育的發(fā)展“瓶頸”。而理想的課程，能為每一個孩子鋪設(shè)一條屬于他個體的獨特跑道，讓他在個性化的跑道上歡騰跳躍、縱情馳騁，并在這一片個性化的天地里激揚生命、張揚個性、放飛夢想。為此，學(xué)校教育必須著眼于課程領(lǐng)域的變革，努力構(gòu)建理想的課程體系。

一、課程開發(fā)的基本思路

課程開發(fā)的思路有三條。首先，要以發(fā)展學(xué)校特色為基礎(chǔ)。“為了學(xué)?！保盎趯W(xué)?！保皩W(xué)校中進(jìn)行”，這三點應(yīng)該成為校本課程開發(fā)的基本宗旨。校本課程既應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的資源特色、地域特色，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和文化理念。其次，要以學(xué)校教師為開發(fā)主體。任何課程要想發(fā)揮效能，都必須經(jīng)過教師的運作和學(xué)生經(jīng)驗的建構(gòu)。學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中，應(yīng)該立足于教師的個性特長，讓教師成為校本課程開發(fā)的直接參與者，以保證校本課程開發(fā)的個性化。再次，要以滿足學(xué)生的需要為依歸。每個孩子生而擁有不同的稟賦與個性，他們都是在自己的生命與個性背景中來建構(gòu)知識的，因而，不同的生命個體會有不同的課程訴求。而學(xué)校的校本課程應(yīng)努力滿足全體學(xué)生個性發(fā)展的需要，真正為他們的終身發(fā)展奠基。

杭州采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡稱采荷集團(tuán)）借助自身地處采荷街道荷池幽幽、荷葉連連的地域優(yōu)勢，培育了獨特的“荷文化”。2004年，采荷集團(tuán)提出了“‘荷文化育人功能的開發(fā)和實踐”的研究課題，決定以荷花高潔、清雅的特質(zhì)引領(lǐng)集團(tuán)內(nèi)涵發(fā)展?！昂伞弊鳛橐环N文化意象，承載著“正直、自信”的品質(zhì)。采荷集團(tuán)將“個性張揚、多元發(fā)展”作為“荷文化”的核心理念，以此涵養(yǎng)學(xué)生的生命傲骨，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、堅強的生命品質(zhì)，孕育他們“高雅、靈動、大氣、自信”的生命個性?；谶@一學(xué)校特色和學(xué)生的發(fā)展需求，綜合考慮各門學(xué)科的特點，采荷集團(tuán)系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范地制定了促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的“4D”課程目標(biāo)，體現(xiàn)了校本課程立體、多元、豐富、包容的特點，富有成效地開發(fā)了意蘊深遠(yuǎn)的校本課程。

所謂“4D”，即在“3D（長、寬、高三個維度）”的基礎(chǔ)上加入一個時間維度，形成時間與空間的有機融合，有效拓寬學(xué)生小學(xué)六年的學(xué)習(xí)內(nèi)容和空間，通過為學(xué)生提供能促進(jìn)其能力發(fā)展的多種平臺，盡可能地滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求，點燃學(xué)生生命的智慧之火，碰撞出其心靈的幸?；鸹?。“D”還是中文“動”的音節(jié)首字母?！?D”課程是在“動”中調(diào)動能量，借力發(fā)力：4個D，4個動，分別代表著動口、動手、動腦、動心，它意味著整個學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個多感官、多層次、多空間、多時段的智慧活動，寄望于學(xué)生在動手中形成能力、在動口中促進(jìn)交流、在動腦中孕育智慧、在動心中豐富情感。

二、課程開發(fā)的基本方法和校本課程的基本類型

校本課程的開發(fā)，通常采取篩選、改編已有的課程，或者新編校本課程的方法。目前，單一的國家和地方教材都已不再是唯一的課程資源?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?/p>

依據(jù)綱要精神和多元智能理論，采荷集團(tuán)根據(jù)自身發(fā)展實際，充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，提出了“傳統(tǒng)文化浸潤課堂”的校本課程開發(fā)理念，開設(shè)了自主體驗、藝術(shù)修養(yǎng)、欣荷在線、家長自助四類校本課程：用“詩情”促進(jìn)學(xué)生語言智能的發(fā)展，用“笛韻”培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能，用“竹舞”兼顧學(xué)生的音樂與身體運動智能，用“海?！薄皺C器人”推進(jìn)學(xué)生數(shù)理邏輯與視覺空間智能的發(fā)展……

（一）自主體驗校本課程

與經(jīng)典同行，與圣賢為友。采荷集團(tuán)從學(xué)生一入學(xué)就對他們進(jìn)行經(jīng)典誦讀教育。一、二年級誦讀《三字經(jīng)》，三、四年級誦讀《古詩七十首》，五、六年級則以《論語》和《韻語》作為誦讀的材料。學(xué)校還將兒童文學(xué)作家冰波、楊紅櫻等請進(jìn)課堂，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，增強他們的文化自信。

運用書法對學(xué)生進(jìn)行書寫技能的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在書寫的過程中品味傳統(tǒng)、沉靜內(nèi)心，使學(xué)生生命的韻味在書寫的過程中得到涵養(yǎng)。采荷集團(tuán)在一、二年級學(xué)生中開設(shè)校本課程《童趣書法》，規(guī)定：每周用一節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行課堂書法指導(dǎo)，周四中午對學(xué)生進(jìn)行電視書法教學(xué)，每月舉行一次“翰墨情深”學(xué)生主題書法展，每個學(xué)期進(jìn)行一次學(xué)生書法比賽。如今，學(xué)校自主研發(fā)的校本課程《童謠書法》《荷花詩詞賞析與書寫》等，均為學(xué)生習(xí)字的良好摹本。

（二）藝術(shù)修養(yǎng)校本課程

良好的藝術(shù)修養(yǎng)是學(xué)生享用一生的財富。采荷集團(tuán)以杭州市規(guī)劃課題“琴棋書畫 古風(fēng)今韻——基于傳統(tǒng)文化豐潤兒童生命底蘊的實踐研究”為主脈，深化校本課程的開發(fā)，通過多元的藝術(shù)形式豐盈學(xué)生的心靈世界、豐厚學(xué)生的生命底蘊，目前已經(jīng)開發(fā)有“紙趣、笛韻、竹舞”等藝術(shù)修養(yǎng)校本課程。

1.紙趣?！凹埲ぁ毙１菊n程堅持連貫性、層次性、整合性、校本性“四性”聯(lián)動，以涵養(yǎng)“荷”品質(zhì)、追尋“荷”文化為主線，密切聯(lián)系本校學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，呈現(xiàn)出與眾不同的課程文化。美術(shù)教師在教學(xué)實踐的過程中，編寫了《剪紙》一書作為校本教材。每個學(xué)期，采荷集團(tuán)會安排某一個月用來開設(shè)剪紙課，這個月便被稱為“148剪紙月”，具體要求是：在這個月，美術(shù)教師要通過8課時左右的時間，讓學(xué)生每人完成4幅主題性剪紙作品。為了開好這門課程，采荷集團(tuán)聘請著名的剪紙大師宋勝林來校指導(dǎo)，并在錢江苑校區(qū)開設(shè)了宋勝林剪紙藝術(shù)工作室，定期為師生作相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)。小小紙片經(jīng)過一折一剪竟有那么多神奇的變化，“紙趣”召喚著學(xué)生在情趣盎然中與藝術(shù)同行。

2.笛韻。人們都說音樂是人類的第二語言。采荷集團(tuán)從二年級起在學(xué)生音樂課上普及小器樂，特別推廣我國的民族樂器竹笛，希望增強學(xué)生的音樂實踐能力，并對學(xué)生其他學(xué)科及傳統(tǒng)文化浸潤起到相輔相成的作用。音樂組自行編寫的《笛韻悠悠》校本教材主要包含四部分內(nèi)容：基本技法、難點練習(xí)、歌曲演奏、笛藝賞析。學(xué)校的校歌以及學(xué)校特色曲目《欣荷笛韻》是每個學(xué)生的必練曲目。普及小器樂，使采荷集團(tuán)的每一個學(xué)生都多了一種與生命對話的語言。

3.竹舞。竹竿舞是采荷集團(tuán)大課間特色活動項目之一，對不同年級有不同的難度系數(shù)要求：五、六年級用8根竹竿，三、四年級用6根竹竿，一、二年級用4根竹竿。采荷集團(tuán)鼓勵各個班級在完成基本動作的基礎(chǔ)上，對竹竿舞進(jìn)行“創(chuàng)意”改編，體現(xiàn)不一樣的主題和形式。每逢大課間，變化多端的舞姿配上旋律各異的音樂，整個操場如同一場豐富多彩的竹竿舞宴，令人目不暇接。而孩子們團(tuán)結(jié)、互助的精神也在這場舞宴中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

（三）欣荷在線校本課程

作為現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，采荷集團(tuán)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)了“欣荷在線”虛擬機器人系統(tǒng)，供學(xué)生在該平臺上進(jìn)行機器人搭建、編程、練習(xí)、對抗。欣荷在線具體支持以下功能：

1.學(xué)習(xí)過程跟進(jìn)。在虛擬機器人學(xué)習(xí)平臺上記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及每次測試的成績等，并將學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行保存，可隨時調(diào)取，以生成學(xué)生的學(xué)習(xí)報表，便于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)分析，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)業(yè)評價，達(dá)到學(xué)習(xí)調(diào)整的目的。

2.在線輔導(dǎo)跟進(jìn)。在現(xiàn)有平臺上增加任務(wù)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，能在線進(jìn)行每個單項任務(wù)的講解、指導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

3.智能接口跟進(jìn)。與學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)配套，開放在線學(xué)習(xí)平臺與web平臺的接口，實現(xiàn)單點登錄、學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)互通，最終將機器人在線學(xué)習(xí)平臺作為數(shù)字校園虛擬學(xué)習(xí)平臺中的一個子模塊。

欣荷在線充分實現(xiàn)了學(xué)生立體化的學(xué)習(xí)和教師全方位的指導(dǎo)，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還在學(xué)生的情感訴求、思維品質(zhì)提升等方面發(fā)揮了極大的作用。

（四）家長自助微型課程

在現(xiàn)代教育理念下，學(xué)校教育不再是一個孤立的封閉系統(tǒng)，學(xué)校的課程實施、課程變革必然與社會環(huán)境有著廣泛的聯(lián)系。因此，采荷集團(tuán)的校本課程已不再局限于校內(nèi)，講授者也不再局限于在校教師。拓展課程資源，充分利用家長資源為學(xué)生服務(wù)，采荷集團(tuán)吸納了許多“編外教師”——家長，他們走上講臺，傳授著老師們也未必知道的知識，為學(xué)生打開了一扇扇新奇的窗，同時也打開了精彩紛呈的大千世界。有一位家長在浙江大學(xué)華家池校區(qū)工作，對各種植物的生長特點了如指掌，他在課堂上逐一向?qū)W生介紹了荷花、睡蓮、廣玉蘭、水杉等常見植物的知識，同學(xué)們一邊聽一邊記，一邊還不停地提出自己感興趣的問題。通過這次學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了荷花與睡蓮的不同，了解了銀杏具有入藥的作用，知道了鵝掌楸名字的由來……

家長自助微型課程中的知識和技能，是學(xué)校無法提供但學(xué)生又十分需要的，相當(dāng)于為學(xué)生補充了必不可少的“維生素”養(yǎng)分。

三、校本課程實施的基本策略

要保證校本課程的有效實施，全面提升學(xué)科教師的實施能力是關(guān)鍵。只有課堂優(yōu)質(zhì)，課程的各項功能才能得到充分發(fā)揮。

（一）以師資培訓(xùn)為保障

教師是課程的執(zhí)行者。只有教師發(fā)展了，課程才會發(fā)展。采荷集團(tuán)把提高教師教育教學(xué)水平放在首要地位，思考和嘗試教師培訓(xùn)與教科研有機結(jié)合，建立研、訓(xùn)、教一體化的校本研修模式，在解決問題的過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如開展“琴棋書畫 古風(fēng)今韻——基于傳統(tǒng)文化豐潤兒童生命底蘊的實踐研究”的課題研究；申報校本研訓(xùn)項目“弘揚傳統(tǒng)文化，豐潤教師底蘊”；邀請硬筆書法家協(xié)會秘書長許曉俊作系列書法講座；邀請清韻樂坊教師對學(xué)校音樂教師進(jìn)行每周兩次以上的輔導(dǎo)，在全校教師中推廣笛子學(xué)習(xí)；邀請杭州市民間藝術(shù)家協(xié)會主席宋勝林老師對學(xué)校美術(shù)教師和全校教師分別進(jìn)行剪紙藝術(shù)輔導(dǎo)；邀請杭州市教科室的老師給學(xué)生作生命教育講座；等等。此外，采荷集團(tuán)還采取了分散討論、自主學(xué)習(xí)、博客傳遞等多種研修方式，充實教師的知識體系，為校本課程的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）以課堂研討為根基

課堂是課程實施的根基。脫離了課堂，任何課程都只能是紙上談兵。為了提升校本課程的課堂教學(xué)質(zhì)量與研究價值，采荷集團(tuán)組織開展青年教師“欣荷杯”、中年教師“盛荷杯”、骨干教師“風(fēng)荷杯”三類教學(xué)技能競賽，以賽促研，按照“二維目標(biāo)，二維監(jiān)控”的模式展開課堂研討。

“二維目標(biāo)”的第一個維度是學(xué)科知識體系本身的維度，第二個維度是課題研究的維度，要求教師在課堂中體現(xiàn)自己對課題研究的思考與實踐?！岸S監(jiān)控”的第一維監(jiān)控是教案設(shè)計，要求在上交的教案中明確注明自己的研究和思考；第二維監(jiān)控是聽課、評課的評分表，在評分表的設(shè)計中有單獨的分?jǐn)?shù)，如果展示的課不能圍繞自己研究的課題進(jìn)行，這一欄就不能得分。采荷集團(tuán)要求各教研組在制訂教研工作計劃時，必須圍繞學(xué)校的研究課題或教研組的小課題，有主題、有重點地制訂，保證教研的實效性。如錢江苑低段語文教研組根據(jù)本校區(qū)的研究課題“構(gòu)建立體閱讀地圖冊的實踐研究”，確定了“閱讀地圖冊創(chuàng)建和使用的實踐研究”的專題研究活動，針對一至三年級學(xué)生的不同認(rèn)知水平，開展了一系列的讀書展示活動。音樂教研組圍繞區(qū)級立項課題“小器樂進(jìn)課堂的實踐研究”，開展了“音樂課堂教學(xué)器樂選擇和操作策略”的實踐研究。這些圍繞課題開展的專題研究，一方面與老師的教學(xué)密切相關(guān)，另一方面也引領(lǐng)著教師樹立專業(yè)自主的意識，不斷自我反思，不斷完善自己的教學(xué)實踐。

（三）以教學(xué)展示促發(fā)展

只有行動著的人才是離上帝最近的人。采荷集團(tuán)通過開展課堂教學(xué)展示活動，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如利用杭州市第十八屆教研會議的機會，采荷集團(tuán)向全市各區(qū)、縣教研員及骨干教師展示了本集團(tuán)的市級規(guī)劃課題“傳統(tǒng)文化豐潤兒童生命底蘊”的課題研究過程及成果，其中，音樂組的匯報主題是《多彩音樂，有效課堂——采荷一小器樂進(jìn)課堂》，美術(shù)組的匯報主題是《學(xué)科研訓(xùn)資源的開發(fā)與利用》。與會教師還參觀了采荷集團(tuán)的剪紙小博物館和宋勝林老師的剪紙傳承藝術(shù)工作室，一致認(rèn)為集團(tuán)對剪紙、竹笛的研究定位高、做得實，立足課堂、植根教學(xué)，拓展了學(xué)生的思維方式，提高了課堂教學(xué)的效率。

（四）以多元評價來激勵

采荷集團(tuán)一直堅持過程性評價，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和過程，重視每個生命個體的學(xué)習(xí)體驗和收獲。并在學(xué)科課程的過程性評價中，注重多元，滲透特色，使每門學(xué)科都形成了獨具特色的評價體系與操作方式。

1.“旋律記載卡”，奏響快樂音樂學(xué)習(xí)的樂章?！靶捎涊d卡”是一張音樂學(xué)習(xí)過程記錄表，以譜寫歌曲《七色光》為載體。每當(dāng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色，就能獲得一小段《七色光》的五線譜，直到集齊所有五線譜，連成一首完整的樂曲。獨具特色的評價方式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣。

2.“笑臉”評價，讓微笑和鼓勵陪伴學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。美術(shù)教研組的每一位老師都以自己為模特，設(shè)計一張可愛的“笑臉”獎勵卡。在學(xué)生的殷殷期待中，伴隨著他們的進(jìn)步與收獲，極富教師個人特色的“笑臉”獎勵卡就會來到學(xué)生的身邊，鼓勵他們繼續(xù)努力，天天向上。這一張張獨特的“笑臉”將陪伴學(xué)生整個小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程。

3.采荷集團(tuán)還推出了別具一格的“荷香蓮趣”系列校本評價章，分別是墨香章、紙趣章、笛韻章、棋語章和竹舞章，在設(shè)計時以寬大的荷葉為基本造型，配以藝術(shù)氣息濃厚的竹笛、毛筆、竹竿等，寓意興趣多多，快樂無窮。每個年段的孩子可以根據(jù)自己的喜好來臨剪或創(chuàng)作自己的剪紙作品，考取“紙趣章”。二年級起統(tǒng)一開設(shè)童趣書法課，別具匠心的書法作品可以讓學(xué)生贏得“墨香章”?！靶⌒∑逋酢敝袊笃宕筚惷磕甓荚诓珊杉瘓F(tuán)的兩個校區(qū)同時舉行，經(jīng)過各班層層選拔和現(xiàn)場積分賽，最終產(chǎn)生校級小小棋王，每一個積極參與初賽的孩子都能獲得“棋語章”。自竹笛進(jìn)課堂以來，采荷集團(tuán)的學(xué)子人人都能拿到笛韻章。爭章評價顯特色，“橫看成嶺側(cè)成峰”，“荷花蓮趣”系列校本評價章為更多的學(xué)生體驗自信“推波助瀾”，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且激揚了學(xué)生美麗的生命情懷。

……

思想有多遠(yuǎn)，課程發(fā)展就能走多遠(yuǎn)。在開發(fā)校本課程的過程中，我們將自己校內(nèi)已經(jīng)擁有的課程資源，通過智慧開發(fā)和藝術(shù)加工，使之達(dá)到最高境界，實現(xiàn)最大的教育功能；同時將校外可能存在的教育資源，通過充分發(fā)掘和有效整合，使之達(dá)到最充分的利用，實現(xiàn)最優(yōu)的教育輻射?？傊?，多元課程的開發(fā)，能夠讓師生的生命在課程中閃光，并在課堂中生發(fā)出無窮的活力。

（責(zé)編 白聰敏）