淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)

姬新強(qiáng)

教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的宗旨是讓教師和學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，以學(xué)生為主體，教師處于主導(dǎo)地位形成師生有效的互動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，解決好教學(xué)中的師生互動(dòng)問(wèn)題，將有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平。

一、教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）注重知識(shí)傳授，忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，部分教師還沿用著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，知識(shí)傳授過(guò)程中以教師的一言堂為主，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)講。這種陳舊的教學(xué)方法，違背了課改的新觀念，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的高漲，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

（二）突出學(xué)生自主，忽視教師主導(dǎo)地位

有些教師在教學(xué)中，過(guò)多突出學(xué)生的自主，完全放手讓學(xué)生去做，而忽視了教師所處的主導(dǎo)地位。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏方向性，這一互動(dòng)現(xiàn)象導(dǎo)致作用失衡，為單向型互動(dòng)，這種互動(dòng)的師生關(guān)系不管是主體還是客體，都是分離的，其互動(dòng)結(jié)果可想而知適得其反。

（三）流于互動(dòng)形式，缺乏互動(dòng)實(shí)質(zhì)理解

由于部分教師對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、運(yùn)用范圍和過(guò)程缺乏正確的理解，對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)沒(méi)有認(rèn)真地進(jìn)行分析，不考慮學(xué)生的個(gè)性差異及知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，隨意分組互動(dòng)，這種課堂互動(dòng)存在極大的盲目性，互動(dòng)效果只有互動(dòng)學(xué)習(xí)之名，而沒(méi)有互動(dòng)學(xué)習(xí)之實(shí)，互動(dòng)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。

（四）互動(dòng)形式單一，缺少深層次思考

由于現(xiàn)行課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，忽略了與學(xué)生內(nèi)心的溝通，往往缺乏與學(xué)生真摯的情感交流。在課堂上有些教師不愿意花時(shí)間讓學(xué)生交換意見(jiàn)，讓學(xué)生充分展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行深層次的借鑒和研究彼此的長(zhǎng)處，課堂互動(dòng)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決的淺層次過(guò)程中單一進(jìn)行。教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入引導(dǎo)，經(jīng)?？吹綄W(xué)生在課堂上對(duì)某一問(wèn)題回答的互動(dòng)過(guò)程，大多在淺層次上進(jìn)行，一問(wèn)一答看似熱鬧實(shí)際效果并不好。

二、營(yíng)造合諧互動(dòng)的師生關(guān)系

（一）創(chuàng)建和諧互動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍

成功的師生互動(dòng)，應(yīng)該是師生之間借助對(duì)問(wèn)題的探究、互相追問(wèn)，在撞擊中產(chǎn)生睿智的火花的過(guò)程，是在民主、平等、友愛(ài)的和諧氛圍中進(jìn)行的。

師生關(guān)系如何，是課堂教學(xué)互動(dòng)成敗的重要制約因素。教師要注意創(chuàng)建和諧的互動(dòng)環(huán)境，積極與學(xué)生交往，與學(xué)生建立平等、合作的新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主氣氛，在教學(xué)互動(dòng)中既要對(duì)學(xué)生自滿者有所抑制，又要對(duì)自卑者有所激勵(lì)。師者只有尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，有了親善、熱情、平和、幽默的態(tài)度和情緒，才會(huì)使學(xué)生有一種親切感和安全感，才會(huì)樂(lè)于參與互動(dòng)活動(dòng)。

教師要虛心學(xué)習(xí)學(xué)生的長(zhǎng)處，使自己的思想水平、理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)能力在教學(xué)中得到升華，推動(dòng)有效互動(dòng)。教師要精心培育和珍惜新型的師生互動(dòng)關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，只有這樣，才有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于學(xué)生主體積極性的調(diào)動(dòng)，使初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）選用恰當(dāng)互動(dòng)策略，激發(fā)師生有效互動(dòng)

為了激發(fā)師生有效互動(dòng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以選用創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引領(lǐng)、感知體驗(yàn)、內(nèi)化交流等策略來(lái)激發(fā)學(xué)生有效互動(dòng)。

例如：探究任意多邊形的內(nèi)角和公式。

問(wèn)題引領(lǐng)：

（1）多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和的關(guān)系？

（2）多邊形的邊數(shù)與內(nèi)角和的關(guān)系？

（3）從多邊形一個(gè)頂點(diǎn)引的對(duì)角線分三角形的個(gè)數(shù)與多邊形邊數(shù)的關(guān)系？

學(xué)生結(jié)合問(wèn)題感知體驗(yàn)進(jìn)行討論。

發(fā)現(xiàn)1：四邊形內(nèi)角和是2個(gè)180o的和，五邊形內(nèi)角和是3個(gè)180o的和，六邊形內(nèi)角和是4個(gè)180o的和，十邊形內(nèi)角和是8個(gè)180o的和。

發(fā)現(xiàn)2：多邊形的邊數(shù)增加1，內(nèi)角和增加180o。

發(fā)現(xiàn)3：一個(gè)n邊形從一個(gè)頂點(diǎn)引出的對(duì)角線分三角形的個(gè)數(shù)與邊數(shù)n存在（n-2）的關(guān)系。

經(jīng)過(guò)內(nèi)化交流得出結(jié)論：多邊形內(nèi)角和公式：（n-2）·180o。

（三）全面調(diào)動(dòng)互動(dòng)積極性，提升有效互動(dòng)

在課堂互動(dòng)過(guò)程中，一般性別相同、空間位置較近的學(xué)生之間容易發(fā)生互動(dòng)，互補(bǔ)型性格的學(xué)生之間也較易產(chǎn)生互動(dòng)。由于學(xué)生互動(dòng)受性別、性格、年齡等因素的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)互動(dòng)有一定的局限性，這就要求教師要遵循互動(dòng)規(guī)律，建立積極適宜的互動(dòng)模式。

對(duì)于組織能力、自控能力較低的學(xué)生，宜于多設(shè)計(jì)同桌間、前后桌之間的兩人合作課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中要設(shè)法滿足學(xué)困生的成功欲，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)他們對(duì)更大成功的追求，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生適宜多設(shè)計(jì)四人課堂互動(dòng)組，增大互動(dòng)的人際空間。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要兼顧到組與組之間的影響、教師對(duì)小組的影響、小組對(duì)成員個(gè)人的影響，開(kāi)發(fā)多種有效互動(dòng)渠道，增強(qiáng)互動(dòng)效果。

（四）更新教學(xué)觀念，拓寬互動(dòng)途徑

教師的教學(xué)活動(dòng)，是以學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)作用的雙向活動(dòng)過(guò)程。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及課堂教學(xué)改革的不斷深入，要求教師必須加強(qiáng)教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)更新教育教學(xué)觀念，提高自身教育教學(xué)水平，拓寬互動(dòng)的有效途徑。在教育教學(xué)水平提高的同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)互動(dòng)教案。對(duì)互動(dòng)問(wèn)題的確定、互動(dòng)形式的選擇、課件和板書(shū)的配合、應(yīng)對(duì)各種可能狀況的預(yù)案、實(shí)施過(guò)程的藝術(shù)調(diào)控等問(wèn)題要進(jìn)行科學(xué)分析合理設(shè)計(jì)。

教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)加以歸納和提煉，對(duì)某些不正確的認(rèn)識(shí)給予必要的糾正和解釋?zhuān)粚?duì)一些不全面的認(rèn)識(shí)及時(shí)做一些必要的補(bǔ)充；對(duì)不同的意見(jiàn)，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，供學(xué)生參考；對(duì)遇到意見(jiàn)沖突情況，教師要巧妙地進(jìn)行化解。互動(dòng)結(jié)束時(shí)的講評(píng)和總結(jié)，要對(duì)闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的概括，對(duì)提出的問(wèn)題給予有說(shuō)服力的科學(xué)說(shuō)明，對(duì)還未能說(shuō)明的問(wèn)題留待課后師生繼續(xù)探討。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式，也是不可缺少的行為。只有建構(gòu)起合理的師生關(guān)系，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才會(huì)使學(xué)生成為課堂教學(xué)最大的受益者。

（責(zé)任編輯 史玉英）